浅谈小学低段识字教学

王燕燕

摘 要：识字教学是小学语文教学的一项重要任务，它具有知识性强的特点，传统的教学常常使学生学起来枯燥无味，慢慢地就不喜欢识字，而新课标对低年级的识字教学提出了这样的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”为了达到新课标的要求，教师就必须努力构建新的教学模式，如让学生在趣味中记忆识字，让学生在多种途径中识字，肯定学生的潜能，增强学生的自信心，使他们感到学习是一件多么快乐和轻松的事情，那么识字教学也必将焕发出生命的活力。

关键词：识字教学；趣味性；自主性

我们知道，传统的教学常常把学生当作学习的机器，把知识强制地塞给学生。因此，学生学起来枯燥无味，慢慢地就不喜欢识字了。为了让学生从心底喜欢上识字，有自主识字的愿望。我们教师必须努力构筑新的教学模式，设计新的教学方法，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目，同时要注意增强教师语言的感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，努力让识字教学充满乐趣。

一、让学生在趣味中愉快地识字

爱玩是儿童的天性，只要是游戏，他们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。在识字教学中，可以开展形式多样的识字游戏。如，我在教学《识字4》这一课时，先创设情境，激趣导入：“同学们，刚才我们在蜻蜓姑娘的带领下，来到了我们向往已久的动物园，见到了可爱的小动物。瞧它们把拼音帽子藏起来，想考考你们的记性，你能把这些词语贴到它们的门牌上去吗？请拿出词语卡片，同组的小朋友相互合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确（播放《春天在哪里》的磁带）。”

又如，在教学《纸船和风筝》时，我设计出“小松鼠送纸船”的游戏，在通往小熊家的小溪里放了许多纸船，在纸船上写上生字词语，只要学生读对了这些词语就可以到达小熊家。学生情绪高涨，表现得很活跃。儿童在游戏中学习，真正做到“教者有心，学者无意；玩中有学，学中有玩”。

二、让学生在多种途径中识字

现代汉字教学观认为，儿童识字是他们自己生活、学习、成长的需要。为此，我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。

1.让学生在生活环境中识字

学生在生活环境中会接触到很多汉字，如人名中的字、学生证和标语上的字，还有学习用品、电视广告语……可以说目之所及，到处都有汉字，时时处处都是学习汉字的机会。因此，要引导学生留心观察，做生活中的有心人，随时随地地识字，自主学习汉字，感受识字的乐趣。在新生的交际课上，请每个学生带上自己的姓名卡来介绍自己，识记各自的姓名；让学生轮流发作业本，对同学的姓名进行认识、巩固；家中的物品包装袋上的汉字就更多了：“茂发”蛋黄派、“佳洁士”牙膏、“可比克”薯片等。当学生正确读出生活环境中的汉字时，他们多么兴奋呀！于是，他们更加乐此不疲。

2.在读写实践中识好字、用好字

在教学实践中，为了加强应用，教师应鼓励学生尽可能从多个环境中去认字和识字。如，在课外阅读中，可以让学生交流自己在读书中了解的故事、知识，学会的儿歌、谜语，认识到的汉字，比赛谁在书中认得字多，谁掌握得词语多，谁最先把文章读准、读顺，并说说你是从那本书中学到的；在写话练习中，也要让学生多用汉字，还要尽可能在字典中找到不认识的字，并且记住这个字。在学生中开展“我是识字王”和“今天我们是识字先进小组”的比赛活动，还可以鼓励学生自办手抄报，以剪报、绘画等艺术手法与识字写字创造性地结合起来。另外，“写写小日记”和“日积月累”比谁积累得词语多等活动，也可以使读写实践和识字教学结合，促使学生语文素养的综合发展。

三、肯定学生的创造潜能，增强他们学习的信心

在识字过程中我们创造了多种方法，让学生乐学、爱学、会学，最重要的是我们要尊重学生的特性去鼓励和肯定他们，让他们有识字的热情和信心，因此，课堂上我常常这样问学生：“你认为哪个字最难（容易）写？你最喜欢（讨厌）哪个字，为什么？你用什么办法记住这个字？”记得有学生这样回答：“‘飞字真有趣，就像一只小鸟，横斜钩就像是小鸟飞快地向前飞翔，速度很快，撇、点就像是小鸟的一对翅膀。看，那是小鸟在展翅飞翔呢！”多么丰富的想象力啊！还有个学生回答：“我是这样区分‘乌和‘鸟的。天上快要下雨了，整个天空黑黑的，什么都看不见，一点亮光都没有呢，那是‘乌云满天都是，‘乌字里面没有点，所以看不见；而小鸟的‘鸟字里有点，那点就是小鸟那明亮的眼睛呀，不管看天上飞的还是地上跑的，它都能看得见，假如小鸟没了这个点，它就没有了明亮的眼睛，那它就会没有小虫吃，就会饿死的，所以小鸟的‘鸟字一定要写上点，可千万别忘了点哦！”多么形象的比较啊！我想，这位学生以后肯定不会把“乌”和“鸟”这两个字写混淆的。

总之，低年级小学生的年龄小，这就决定他们好动、爱玩、注意力集中时间短等特点。只要我们教师遵循低年级学生的身心规律，采用各種教学方法，努力创设各种情境，让他们在充满乐趣的教学环境中自主地学习，在倾听、观察、对话等语文实践活动中不断发现，主动构建，从而成功地唤起他们学习的热情，那么识字教学也必将焕发出生命的活力。

参考文献：

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[2]贾蕾.低年级教学应遵从学生认知特点[M].北京：人民教育出版社，2005.

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