如何找准语言训练点提升学生素养

吴蓉

[摘 要]落实语言文字训练的目标是新课改对语文教学提出的要求。语文教师应立足文本，帮助学生寻找到语言文字的训练点，在读、说、背、写这几个教学关键处，指导学生展开训练，提升学生的语文素养。

[关键词]语言 训练点 语文素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-036

《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，在语文教学中，教师要帮助学生寻找到语言文字的训练点，不断提升学生的语文素养。

一、找准语言文字训练的“读”点

语文教学的首要任务就是让学生读好书，写好字。怎样才能让学生把书读好呢？这就需要教师带领学生找到课文的“读”点。哪些地方需要大声读，哪些地方需要默读，哪些地方需要范读，哪些地方需要有感情地朗读，哪些地方需要着重品读，教师都要心中有数，然后找准朗读的时机，激发学生的读书兴趣。

如在教学苏教版语文第十一册《鞋匠的儿子》一课时，我是这样激发学生朗读的兴趣的。“同学们，一提到鞋匠，你首先想到了什么？”（脏，地位低下，被人瞧不起）“通过预习，你知道林肯是谁吗？”（美国总统）“林肯的父亲是干什么的？”（鞋匠）“那么，作为一个总统，作为一个鞋匠的儿子，在讲话时，他是怎样让参议员们为他的发言感到赞叹的呢？请同学们仔细读课文，画出自己感受最深刻的句子。”这样教学，从谈话导入新课，激发了学生探究阅读的兴趣，学生带着问题读课文，就找到了文章的“读”点。

二、找准语言文字训练的“说”点

听、说、读、写是语文教学的基本功，但是随着年级的升高，学生反而越来越沉默，一个个学生像“小哑巴”似的坐在教室里，不愿发言，不想说话。怎样改变这种现状，让眉飞色舞、热情洋溢的“说”回归课堂呢？教师要引领学生找到文本语言训练的“说”点，让学生尽情表达自己的理解和感受。

如在教学苏教版语文第十册《爱如茉莉》一课时，在学完课文以后，教师让学生探讨：“那株茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢？”也许这个问题过于深奥，也许学生确实没有什么感受，在这个问题提出以后，半天都没有学生回答。那么怎样才能让学生乐说、愿说、有话可说呢？教师降低了问题的难度，改变了提问的方式：“在生活中，你认为爱是什么？说说你的理解。”这样一来，学生的兴趣大增。有的说：“爱就是妈妈早早的为我做好饭，怕我饿着了。”有学生说：“爱就是牵挂，天很晚了，你还没有回去，父母很担心，这就是爱。”有学生说：“爸爸怕妈妈累着了，主动帮助妈妈分担家务。”……学生纷纷说出了自己对爱的看法。此时，教师再让学生就“真爱”发表感言，学生就会觉得简单、轻松多了，从而提高了学生的口头表达能力。

三、找准语言文字训练的“背”点

积累是阅读的基础，也是表达的基础。俗话说：“厚积才能薄发。”学生的语言积累从哪里得来呢？从读中来，从背中来，从悟中来，从写中来。一直以来，教师总认为让学生在课堂上背诵是浪费时间，学生背的时间总是被更多的分析理解所占满，使背诵没有得到应有的重视。因此，教师要引领学生找到“背”点，和学生共同经历背的过程。这样，学生积累背诵的意识才会更浓，才能为写作奠定基础。

如在教学苏教版语文第十一册《草原》一课时，课文的第一、第二自然段是要求背诵的。在上课之前，我已经提前把这两个自然段背熟。在学完课文以后，我让学生背诵这两个自然段。过了一段时间，我说：“咱们比赛背诵如何，我先来。”学生一听教师也加入了，教室里立刻非常安静，一双双充满好奇的眼睛望着我。当我用充满感情的声音把草原的美景和作者来到草原，受到草原人民热烈欢迎的场面一字不差的背下来时，教室里响起了热烈的掌声。有学生问：“课文这么长，你是怎样背的？我怎么老是丢掉句子？”我让学生根据句子之间的联系把每段话分成几个小节，一节一节地背，然后再串起来。由于有了教师的示范，学生在背的时候显得格外的认真。由此可以看出，教师的表率、示范胜过千言万语。

四、找准语言文字训练的“写”点

叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，写作与阅读有着密切的关系。面对语文教材中优美的句式，精彩的段落，独特的布局谋篇，教师要引领学生仔细阅读，让学生明白文章在语言表达上的特色，然后让学生进行仿写。这样教学，可以有效提高学生的语言表达能力。

如在教学苏教版语文第九册《莫高窟》一课时，课文的第三自然段在语言表达上非常有特点，作者运用了总分总的结构方式和“有的……有的……有的……”的排比句式，把敦煌石窟的壁画描写得惟妙惟肖、精彩绝伦。在语文教学中，教师不仅要引领学生欣赏、感受，还要让学生用自己的语言去表达、去运用。针对文章的精彩片段，让学生进行仿写是语言文字训练的一种有效方式。在这课的教学中，我就让学生学习作者的构段方式，然后描写一处自己熟悉的景物的特点。例如：“森林里的树木姿态万千……有的……有的……有的……看到这么多种类丰富……”这样教学，既丰富了学生的想象力，又提高了学生的写作水平。

总之，在语文教学中，教师要立足文本，找准语言文字的训练点，强化练习。只有这样才能把落实语言文字训练的教学目标落到实处。

（责编 刘宇帆）