构建高效数学课堂教学新模式

张仕红　张伟

摘 要：在新一轮的课程改革下，依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的具体要求，汲取各所名校的宝贵经验和成果，依据我校的实际情况，我们的数学教学在课堂上提倡学生自主探索、合作交流，真正把课堂还给学生，转变教师满堂灌的教学思路，整个课堂以学生为本，认真贯彻新课程理念，实施数学课程标准，遵循循环大课堂模式。我们将对数学高效课堂教学模式的研究做出更多的思考和探讨。

关键词：数学课堂教学 高校 新模式

当前，以新课程改革和前置性学习及生本教育循环大课堂模式为标志的基础教育改革已经进入了一个新的阶段，在新的课程理念下，学生的学习目标发生了较大的变化，如何进行教学活动的设计，如何转变师生的教学方式，变以教师的教为主为以学生的学为主，是贯彻新的课程理念、实施数学课程标准及前置性学习、遵循循环大课堂模式的关键。在多年的教学工作中笔者不断积累、反思和总结，得到了一些经验，设计了自己的一个教学模式。

一、“预习—展示—总结—评价”

首先，笔者会在每节课的最后留给学生课下复习及预习的作业（也可以叫前置性作业）。这个作业笔者要求学生在组长的带领下完成，同时把所有的任务都安排给组长。但是要让学生把这样的作业落到实处却实属不易，首先组长必须要合理地安排好学习的时间，并且组织好让小组内的每一位成员都按分工进行作业。所以笔者便安排了组长利用中午静休和下午课外活动的时间，充分领导组员展开交流讨论，而组长在这里还有一个最重要的任务就是让小组内的后进生也要参与。

第二个环节就是课堂展示环节了，在上课时笔者会充分地让学生以小组为单位上讲台进行展示，把小组在课下交流合作的内容在班内展示，而其他小组的学生在别的小组展示的时候也是有任务的，就是认真听好展示小组的内容，看看自己有没有要补充的，但还有一个最关键的任务就是，在小组交流完之后，其余的同学要给他们出问题，让展示的小组同学回答，只有回答上其他同学的问题之后才算完成任务。小组同学展示完了，别的同学也可以进行补充。教师最好少插言，让学生尽量地表达出自己的见解。教师还有一个非常重要的任务就是认真倾听学生的汇报，把自己跟学生融为一体，并把自己看作是一位认真倾听并且可以发表疑问的学生。

所有小组展示完后，每个小组还要汇报本小组在课前预习阶段所遇到的问题，比如时间问题，或者是在交流的过程中本小组有哪些学生不配合等。教师都要根据学生的汇报做出一定的处理，只有这样学生才能在下一次课前合作交流时做得更好。

第三个环节就是教师的总结阶段了，这个阶段便是教师发挥的时候了，教师可以根据学生的汇报情况把本节课的知识进行梳理，让学生在自己了解的基础上，把本节的内容更好地掌握，其实本环节也是非常重要的，教师的总结是学生对自己拿不准的一些知识进行核对、掌握的过程。

第四个环节就是评价阶段了，这个阶段主要分为三个方面：教师评价、学生互评和组内自评。

教师评价，就是我们平时所说的当堂检测环节，这是教师检查学生掌握情况的一个手段。学生互评，也是很重要的，互评的内容包括：小组在课下合作交流时是否真正地做到实处，哪个小组课下合作得最好，并且在课上汇报得好，哪个小组在合作的时候出现了问题，并在课上汇报时有些疑惑。然后推荐出你认为合作最好的小组和需要改进的小组。组内自评，是组长根据本组成员对当堂检测题的掌握以及其他小组给自己提出的意见在小组内进行自我评价，说说自己的优点和今后需要改进的地方。最好每周都评出“周最佳合作小组”，将学期末取得“周最佳小组”最多的小组，推选为“校优秀合作小组”，这样学生的合作意识会越来越好。

评价方式必须多样化，我们要为每个学生建立一个学生成长的记录袋，主要收集学生的日常表现记录，诸如学生的想法，班主任、家长、组长、同学等对学生的评价以及教师的评语等，清晰而又详细地记录学生成长和进步的过程。以往每个学期末家长都会收到一张写有成绩和千篇一律的教师评语的成绩单，现在则变成了一份充满人情味、内容丰富多彩的“个人写真集”，成绩不再是家长了解孩子的唯一途径，每个学生都是一个有着自己独特闪光点的可造之才。通过这种全面的评价，使学生每一阶段都有新的收获，每一天都有进步，使他们的脸上洋溢着成功的笑容。

最后笔者根据学生爱玩的心理特点，在每节课内容结束后都留出一点时间给学生，学生们可以在小组内交流今后的做法，也可以做自己想干的事情。

笔者感觉在这样的教学模式下进行课堂教学，学生的小组合作意识得到了增强，教师可以“全面依靠学生”，做到“无为而为”。教师的主导作用不仅得到落实，而且应该发挥得更为高级、更为无形、更为超脱和得体。教师用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生发展中需要解决的一切。

二、教师课堂角色的把握

就教师课堂角色的把握，笔者潜意识认为这样几个方面值得关注：

1.教师需要思考在课前应该提出哪些具有开放性且有价值的问题需要学生充分的探索与研究，这些问题不仅要包括本节课学习所需要的复习内容而且还要有本节课所要学习的内容。问题要尽量通俗、明白。

2.教师需要思考前置性问题在课堂上应如何组织学生展示，以什么样的方式展示。

3.教师需要思考学生泛泛而谈时，应如何引领学生深入。

4.教师需要思考当学生遭遇到困难时，应如何拨开学生眼中的迷雾。

一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的责任。这就是笔者在过去几年的时间里，经过实践得出的自认为比较适合现在学生心理特点的教学模式。

参考文献

张丽.更新教育理念注重能力培养[J].学苑教育，2011（15）.