过程教学法在高职英语写作教学中的应用

徐玉惠

摘要：随着教育的不断发展，英语写作已经成为英语语言技能教学中重要的组成，写作作为英语语言输出的环节之一，在教学中的地位越来越高。高职英语教学对于英语写作教学的要求也在不断提高，因此，高职老师必须摸索出一套可行的教学方法来提高英语写作的有效性。本文对现阶段高职英语写作教学中所存在的问题进行简单的了解，对过程教学法在高职英语教学中的运用对于提高英语写作的有效性进行初步探讨。

关键词：高职英语 过程教学法 英语写作教学 有效性 随着全球经济一体化的发展脚步不断的加快，人们越来越意识到英语学习的重要性。在学生求职过程中，大部分招聘单位除了要求员工要具备专业知识技能之外，还要有良好的外语水平。我国大部分高职院校的外语课程是学生难以攻克的难题，教育部门对于我国高职院校英语教学，要求必须以培养学生的英语运用能力为主要目的，在英语学习中，英语写作水平的好坏往往能够体现出英语综合水平的高低。正因为这个原因，笔者在此对过程教学法运用于英语教学做出探讨，希望能够运用先进的教学模式来提高高职英语的写作教学水平和效率。

一、对高职英语写作教学现状的分析

经过对现阶段高职院校的写作教学进行分析，我们发现在教学中还存在着一些系列的问题：

1.学生主体地位没有得到重视

在英语课程的写作教学中，学生应该始终占据写作教学过程的主体地位。但是在实际的教学中，老师往往是沿用传统的教学模式来进行写作教学，在课堂上，老师给学生布置英语作文题目，然后由老师修改学生的作文，最后进行整体的作文题目讲评。在这整个教学过程中，老师完全起着主导作用，同学们只是以一个听课者的身份被动学习着，这样的教学课堂气氛沉闷，缺乏生机，学生在学习中没有积极性。老师一味的讲解，基本上忽略了与学生之间的互动，导致学生写出来的文章往往错误百出。

2.在教学中忽略了过程教学

高职英语的写作教学，老师只注重学生表面上的写文章水平，没有去了解学生在写文章时的思路，因此，老师发现的往往是学生文章表面上的错误，没法去究其根源，找到学生真正的问题所在，对于写作中存在的很多不足，老师也只能从表象对其进行讲解，无法找到根源问题所在，也无法了解学生对写作课程的兴趣，写作态度等方面也难以明确，很多高职学校的英语作文课堂中学生写得很辛苦，老师对学生写出的作文中的一大堆错误也修改得很累，最终的写作课堂变得对老师和学生的教与学的积极性是一种非常严厉的挫伤。

3.对于写作的评价方式不合理

在高职英语写作教学中，对于学生作文的优秀与否的评价方法比较落后，一般的作文评价模式是由老师发现学生作文的错误程度，然后进行纠错、给出分数，针对本篇作文写出评语。对于学生作文进行讲评也仅仅就是讲文章中出现的错误做出总结归纳、最后将作文写得好的学生的文章作为范文在班级展示出来。我们发现这样的评价方法不合理，因为这样的评价方式下老师无从了解学生在写作过程中的困难所在，对于学生作文写作的进步帮助很小。

二、过程教学法在高职英语写作教学中的应用分析

实践证明，在写作教学中运用过程教学法，能够提高英语写作的教学效率。这种教学法是指英语老师对写作教学活动进行设计，然后用于指导学生的写作，帮助学生对写作进行构思，在教学过程中甚至鼓励学生犯错，在对错误不断的纠正中来掌握英语写作的技巧。一般来说这个过程可以分为几个特定的阶段：

1.写作前的准备阶段

这里所说的准备指的是学生写作的时候对文章进行整体构思，此时老师可以通过对创作技巧的采用从而激发起学生的思维，在此推荐一些比较普遍的写作技巧，即头脑风暴法、快速自由写作方法和对于“5W1H”的提问法等等，这些方法运用于写作教学课堂，能够让学生在写作之前整理好思路，有清晰的写作思维。

2.写作时的初稿阶段

有了之前的构思，学生对文章应该如何组织结构就会有一个大体的方向。这是需要将这个思路转变成文字，有了之前的准备，学生在动笔时能够行文流畅、思路清晰，很顺利的完成文章的框架。

3.写作时的反馈阶段

在高职英语教学中，过程教学法能够成功的运用，其最重要的一步在于对写作的反馈这个阶段，反馈阶段在文章的初稿以及修改稿，在一般的情况之下老师或者学生将初稿中出现的问题陈列出来，给出指导性的建议并进行讲解。

4.写作后的修改阶段

在对文章中的疑问进行反馈之后，根据老师的意见和建议再次对文章修改，让文章初稿的内容完善，语法无误，结构合理。对初稿进行修改的同时，我们应该注意学生的写作能否将主体突出，写作内容有没有条理性，语句运用是不是恰当。解决了这些问题，我们可以对文章完成最终的定稿。

三、过程教学法应用时需要注意的几个问题

1.明确学生主体地位

英语写作教学时为了培养学生英语运用能力，在教学中老师不能以自我为中心进行教学，学生才是学习的主体，老师起到了一个引导学生学习写作的作用，为学生营造一个浓厚的学习氛围，让学生愉快的学习。

2.转变思想

转变传统的教学思想非常重要，运用新的教学方法于写作教学之中，不能一味的只看写作结果，对于写作的过程和学生的写作思路更应该充分关注。结合写作过程对文章进行综合评价，这样才能使学生的写作能力真正的提高。

3.建立完善的反馈机制

高职院校的英语写作教学，老师对学生的作文一次性做出评价，这种评价方法很不合理。英语写作是不断认知的过程，而对于学生作文的评价不应该是一次性的，不能只重视结果。写作教学的过程才是最重要的。因此，建立起完善的多向教学于评价反馈机制势在必行。

四、结束语

综上所述，在对于高职英语的写作教学当中，教学的主要目的就是通过英语老师的指导，对老师在写作课堂上传授的英语知识不断进行练习的方式方法，来达到提高学生英语写作的质量与写作速度同步提高的最终目的。在此特别值得一提的是，我们高职阶段的英语写作的教学主要建立在学生对英语知识、写作文章的思维能力以及文化知识的掌握都达到了一定的水平的基础上，在整个学习的过程中，英语老师在教学中起着主导作用。所以，英语教学中不仅仅要充分发挥起学生的学习主体作用，也要将老师的教学主导作用好好的利用，进一步讲高职英语写作教学的有效性提高，让学生在英语写作课堂教学中真正的学会高效的写作。

参考文献：

[1]宋锐利.过程教学法对高职院校英语写作教学的启示——学生自改、互改和教师评改相结合的作文评改模式[J].金色年华：教学参考，2011，（11）.

[2]陈劲节.“过程-体裁-策略”模式实施于高职英语应用文写作的教学研究[J].济南职业学院学报，2009，（05）.