对课外阅读有效管理方式的几点探讨

张慧云

摘要：中学阶段是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的重要时期，课外阅读对于广大中学生来说很重要。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才能活跃思维，增长知识，品味生活，体验人生。指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。学生养成了良好的阅读习惯，他们才会主动、自觉地读书、读好书。创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。开展以“我的阅读收获”“我来评书中人物”“美文诵读我在行”“我爱记诗词”“读书讲坛——与作家同行”的活动，调动学生参与积极性。

关键词：课外阅读 时间积累 实践活动 书籍是人类进步的阶梯。中学阶段是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的重要时期，课外阅读对于广大中学生来说很重要。教师在课外阅读指导中，要把握好学生的阅读兴趣和内容，开启他们的心灵之门，让他们感受到书籍在个人阅读经历中的重要性，鼓励他们积极地投身到课外阅读活动中去。那么，如何将阅读指导落到实处呢？

一、保证阅读时间

“学生是学习语文的主人”，中学时期的经典阅读，是个体审美情感的起点，也是美好人性和性格塑造的起点。课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延续和发展。良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。学生对课外阅读有了兴趣，才会积极主动的读书，才能活跃思维，增长知识，品味生活，体验人生。抓紧时间进行课外阅读，学生阅读能力得到培养，扩大认识世界的视野，享受到无尽的乐趣和快乐。华罗庚曾经说过：“学习必须先从踏踏实实地读书开始。”我们要给学生读书思考的时间，发现，探索的时间。每天利用课外活动时间让学生广泛阅读报刊，每周抽出一节课给学生阅读课外书。长此以往，学生的阅读能力一定能得到提高。多读书，好读书，读好书。

指导好学生正确分配好课内和课外的两者时间，合理的分配和安排自己的阅读时间。挤出时间开展课外阅读。久而久之，就形成了习惯。孩子们从中就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，这是学校、教师、家长给予他们的最好的礼物。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。

二、学会积累知识

授之以鱼，不如授之于渔。指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。学生养成了良好的阅读习惯，他们才会主动、自觉地去读书、读有益的书。知识性、趣味性相结合的书，适合中学生阅读，读物的难度跟学生的能力相适应。而不必强调阅读的深度和广度。“不积跬步，无以至千里”，积累是进行语文学习的最好途径。抽学生介绍阅读内容、并对故事情节进行复述，交流体会，展览读书笔记和读后感。我们要为学生创造有力条件，帮助学生选择适合他们年龄特点和认知水平的好书，激发其读书兴趣，指导学生有效阅读。自由阅读，自由写笔记，形式不拘一格，不求统一。教师在评价的时候应注重营造一种宽松的、愉悦的气氛，让学生体会到读书的乐趣，学习的乐趣，

三、开展实践活动

创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性。在读书过程中，我们开展朗诵比赛、讲故事、读书经验交流会等活动，让学生有充分施展才能的机会。在教学课内阅读时，从课内向课外进行延伸，在课堂教学中有意识地进行课内外联系，扩展学生的课外阅读。如：把好词佳句、精彩的段落摘录下来；默读和朗读有机结合，好的段落可以大声朗读；有的段落要细心品味；一般的课外读物，要求学生通过泛读、略读、快速浏览，活跃思维、增长知识。阅读指导课上，教师或简述书中的大意，或摘读文中精彩章节，或提出书中的要点，或谈谈自己读这本书的感受等，以引起学生的阅读兴趣。让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这类课型要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。教师可以每周检查一次。“三人行，必有我师焉。”在小组合作学习中，教师将由学生根据自身的志趣、特点自主组合小组，相互学习，促进沟通和互动。

通过举办朗读比赛、讲故事比赛，在学生中掀起读书的热潮，激发他们课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。我们可以采取各种形式，如进行个别指导，或者集体指导，还可以开展交流活动，通过具体的语文活动设计来带动阅读。教师也可以引导并鼓励学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，让学生合作表演。就书中的某一个章节或某一篇精彩的文章，师生一起赏读。课堂上或是品味故事中人物丰富的情感世界，或是赏析作者独到的表达方式，或是感悟不同作品特有的语言文字魅力。开展“读书交流会”。由学生自己根据阅读体会，向大家推荐一本好书，说说自己读这本书的收获。教师还要兼顾学生的个体差异，让学生参与到评价当中。理解并明确了自己的阅读方向和阅读方法，就更有利于学生养成良好的阅读习惯。让每一个学生都走进书籍的世界，知识的海洋，培养起对书的热爱，使书籍成为精神生活中重要的一部分。

四、指导制定计划

课堂是语文学习的主要途径，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，两者相辅相成，关系密不可分，对学生起着重要作用。课外阅读计划的制定，使学生更有了阅读的方向和目标，有助于学生经常读书、每天读书的良好习惯的养成。学生，阅读能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差异。老师应认真掌握每个学生的阅读水平，因材施教，为他们选择适宜的读物。配合课堂所学内容，推荐一些专题阅读书目。根据自身所占有的资源状况、课外阅读时间、个体的阅读背景来制定。开展以“我的阅读收获”“我来评书中人物”“美文诵读我在行”“我爱记诗词”“读书讲坛——与作家同行”的活动，调动学生参与积极性。指导学生根据自身的特点而进行有针对性的课外阅读。如学了《皇帝的新装》就可指导学生在课外阅读《安徒生童话》；学了《敬畏自然》就可指导学生看《十万个为什么》《少年百科全书》等科普读物；在学习古诗《赤壁》后，教师可以让他们在课外去阅读诸如《三国演义》。总之，要协调好课内与课外，小溪和大海的学习关系。要求每天拿出几分钟让学生“读”课外书中的精彩片断，“讲”自己阅读中感受最深的事情我们精心打造校园读书节，举办丰富多彩的活动，引导学生与经典为友、与好书作伴，促进学生整体素质的和谐发展。

总之，阅读是是促进人类发展重要的精神资源，是提高语文教学的重要途径。我们作为一位语文教师，要充分认识到课外阅读的作用，高度重视培养学生课外阅读能力，切实提高学生的语文素养。注重学生兴趣的激发，加强阅读方法的指导，激励和尊重学生的兴趣爱好、个性差异，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使之热爱阅读，促进学生和谐、全面发展。

参考文献：

[1]叶小兰.加强课外阅读指导 提高学生语文素养[J].文理导航，2014，（03）.