手语教学社会化实践路径研究

徐景玉

摘要：手语，是听力言语障碍残疾人与健全人群体沟通交流的主要媒介。手语的广泛应用和普及，是现代社会文明进步的重要标志。近年来，手语开始被越来越多的社会公众所接受和认可，手语教学也由传统模式逐步转向社会化的发展趋势。在手语教学社会化的进程中，还存在着社会总体认可度不高、教学主体单一、教学与鉴定结合不紧密、教学成果实际应用性不强等问题。为了推动手语教学的社会化进程，需要采取提高手语社会认知程度、丰富教学模式、提高教学成果应用性、规范手语语言体系等方式。

关键词：残疾人 手语教学 社会化 手语，是指根据手势的变化模拟一定的形象或者音节以构成的一定意思或词语。手语既是听障残疾人之间相互沟通和交流的重要媒介，同时也是听障残疾人与健全人群体之间沟通和交流的重要方式之一。关于手语的性质认定，不同的专家和学者的意见并不相同。语言学家根据语言的语音属性提出手语不应当列入语言之中，只能作为一种符号。而残疾人教育学家则认为，手语是语言的一个分支和表达形式，属于一种特殊化的语言。目前，手语作为一种特殊的语言，已经得到了全社会的广泛共识。

手语的广泛普及和应用，是现代社会文明进步的重要标志。许多西方发达国家都具有完善的手语服务系统，在公共场所为听障残疾人提供专业的手语服务。一些国家的手语翻译员甚至成为了一项专门的职业。相比于这些国家，我国现阶段手语普及程度和手语专业教学发展水平还有很大的差距。当前，残疾人群体得到了各级党委政府和社会各界的普遍关注，手语教学的社会化问题亟待解决。

一、推动手语教学社会化的重要意义

手语教学的社会化，是指转变传统的手语教学范围狭小单一化的模式，将其普及和纳入社会公共技能教学体系之中的做法。现阶段推动手语教学社会化具有下列几方面重要的意义：

1.手语教学社会化，能够有效促进手语的应用和普及。手语是一门专业性很强的特殊语言。手语在全社会的广泛应用和普及需要两个重要的前提条件，一是对手语重要意义和宣传，引导全社会树立对手语应用重要性的正确认识。二是手语应用能力教学工作，通过对社会公众进行专业的手语教学，帮助他们掌握和使用手语。从这个意义上说，手语教学的社会化过程就是手语专业技能普及和拓展的过程。手语教学社会化实践路径的构筑，实际上是为手语在全社会的广泛应用和普及提供了制度性保障。

2.手语教学社会化能够促进手语语言体系自身的健康发展。与其他语言形式相比，手语自身的语言体系还不够健全和统一。虽然我国推行了《中国手语》作为标准的手语语言，但是在实际应用的过程中，手语语言的不统一还是一个突出性的问题。这固然与手语语言自身发展不充分有一定关系，也与手语教学工作者的教学方法有关。通过推动手语教学社会化，很多社会专业教学的优秀教学经验和方法会逐步融入到手语教学活动之中，对于解决长期困扰手语语言体系丰富和完善的主要问题，具有良好的促进作用。

3.手语教学社会化，能够促进社会基本公共服务体系建设和完善。近年来，我国各级政府一直致力于推动基本公共服务均等化，制定相应的发展规划及服务标准。实现基本公共服务均等化，不仅有利于提高我国社会公共服务总体发展水平，而且对于残疾人等社会特殊群体来说是一个巨大的福祉。在为残疾人等特殊群体提供基本公共服务的过程中，不仅需要无障碍设施、残疾人辅助器具等硬件设施，同时也需要手语服务等软件设施的辅助。通过实现手语教学社会化，社会公共服务机构都能够为听障残疾人提供基本的服务，残疾人将会更加和谐地融入社会，参与社会生活，对于社会基本公共服务体系的建设和完善，也能够起到巨大的推动作用。

二、现阶段我国手语教学工作中存在的突出问题

当前，国内手语教学工作在开展的过程中主要存在如下几方面突出问题：

1.手语教学对象单一化。目前，国内手语教学的对象大致有两个，一是听力言语障碍的残疾人群体；二是直接服务于这部分残疾人群体的残疾人工作者以及部分社会志愿者和手语爱好者。与其他语言教学工作相比，手语教学对象的单一化问题十分突出。从现阶段国内手语教学对象的构成进行分析，听力言语障碍残疾人是手语的主要使用者，而手语作为一项主要的交流技能和工具，也是残疾人工作者必备的基本素质之一，作为教学对象无可厚非。但是与二者相比，社会志愿者和手语爱好者数量却非常之少，而这部分教学对象恰是手语教学社会化的主体。因此，手语教学对象的单一化极大地阻碍了手语教学社会化的发展。

2.手语教学主体专业化水平不高。现阶段，国内手语教学的主体大都是各类特教学校教师以及残疾人工作者。由于尚未建立统一的手语语言体系，因此手语教学的标准化问题十分突出。很多手语教师都会根据以往的教学经验以及教学方法开展手语教学工作，教学效果自然难以得到切实的保障。此外，很多从事手语教学的教师由于没有接受过专业的训练，教学专业化水平参差不齐，特别是在针对听障残疾人开展手语教学的过程中并不具备专业的教学方法，也就导致了现阶段手语教学主体专业化水平不高的突出性问题。

3.手语教学内容的应用性不强。当前，国内手语教学内容应用性不强也是一个非常突出的问题。很多参与手语教学的志愿者和手语爱好者普遍认为，从手语培训班或手语教师处学来的手语，在与听障人士交流的实践过程中往往会出现对方不能辨识手语手势等问题，教学内容与实践完全脱离。由于得不到有效的实践训练，很多手语爱好者在学完手语后会出现遗忘的现象，严重影响到手语教学效果。

4.手语教学与技能鉴定的衔接不够紧密。虽然国内部分地区已经开展了手语翻译员鉴定工作，但是手语翻译员鉴定与教学的衔接还不够紧密。很多接受过手语学习的志愿者和爱好者得不到人力资源部门的职业技能鉴定，不能获得相应的职业资格。此外，手语翻译员也没有能够成为社会的新兴职业，这也在一定程度上影响到手语教学社会化的发展。

三、对提高手语教学社会化水平的建议和思考

为了有效提高手语教学社会化水平，应当采取如下几方面对策和措施：

1.尽快建立统一的手语教学课程体系标准。有关部门应当尽快推动手语标准化，在国内建立统一化和标准化的手语语言体系，在此基础上推动手语课程体系标准化建设，编写统一的手语教材和课程标准，为推动手语教学社会化打好基础。

2.提高手语教学主体的专业化水平。应当进一步提高手语教学主体的专业化水平，加强业务培训和指导，重点增加心理学、特殊教育等相关理论的培训，并根据教学对象的范围选择不同的教学方法，确保教学质量。

3.推动手语翻译员职业化建设。有关部门应当大力推动手语翻译员的职业化建设，将手语翻译员纳入到国家职业鉴定名录之中，形成完善的职业技能鉴定工作模式。在此基础上建立社会化的手语服务模式，采取专业的手语翻译员与社会志愿者相结合的方式，为听障残疾人提供更为优质的服务。

参考文献：

[1]郑璇.面向听人的手语教学研究.现代特殊教育，2012，（04）.

[2]郭莉.聋校语言教学与手语应用.内蒙古师范大学学报，2008，（01）.