宝剑锋从磨砺出

王月琼

苏霍姆林斯基说：“一个无个性特色的教师，他影响的学生也不可能有任何特色。”教师要形成自己的教学风格，具有独特的教学个性，才能培养出个性化的学生。但教师的教学个性不是一朝一夕就可以形成的，而是需要不断地进修学习与长期的摸索实践。多年来，我校在教师个性化发展方面探索出了一些行之有效的做法。

一、悦纳自我——教师个性化发展的前提

1. “跳出来”，倾听自己的课堂。作为教师，经常听课，听同事的课、听优秀教师的课、听名师的课。但是否倾听过自己的课呢？我校在教研方面有这么一个习惯，每节公开课、创优课或者参赛课，都会拍摄下来，并刻录成光盘，一份学校存档，一份给教师本人，以便学习、改进。本人就是在观看自己的教学录像时，才跳出主观因素，比较客观地了解自己：性情平和，与孩子和谐互动；稳扎稳打，循序渐进……整体上比较倾向理智型的教学风格。当然，从中也发现自己的不足之处：激情不够，严谨有余，不利于调动课堂气氛……“跳出来”，倾听自己的课堂，剖析自己的教学，才能比较客观全面地了解自己，有意识地扬长避短，向着适合自己的教学风格靠拢。

2.“沉进去”，反思教学的得失。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话恰如其分地诠释了教师个性形成的另一途径——反思。我校在每月一次的教案、作业检评时，特别关注教师的教学反思。当然，反思不在于话多话少，注重的是即时性和实效性。可以描述本课的亮点，可以是盘点学生的得失，也可以是本课失误分析，甚至是错例订正等。我的一个同事，长期坚持进行教学反思，她用过的语文教科书密密麻麻地标注了每篇课文的重难点、易错字词，还附上拓展延伸的相关内容等。所以，课后我们应该再“沉进去”，回顾课堂，反思自悟，总结得失，才能形成自己的教学个性。

二、学习借鉴——教师个性化发展的基础

1. 广泛涉猎，提升自己的文化底蕴。“没有知识的支撑，智慧灵性就会逐渐枯竭。”更多的名师身体力行地演绎了教师的专业化成长的重要方法——读书。我校一直重视教师的阅读，积极向教师推荐一些教育名著，征订一些教育杂志供教师阅读；要求教师每年起码征订一份教育类杂志，学校给予一定的补贴；要求每一位教师每学期要读一本教育名著，写一篇心得体会，做5000字以上的读书笔记，并进行评奖。获奖的文章、笔记在全校展示。这些举措促进教师提高文化素养、丰富专业知识，具备更高的教学教研能力，同时，也为教师教学个性的形成打下丰厚的基础。

2. 融合智慧，优化自己的教学风格。“一滴水，只有放在大海里，才永远不会干涸。”教师的专业化成长和个性化发展都离不开同伴，离不开集体。我校的集体备课为教师们提供了很好的互助平台。每周一节的集体教研，教师可以就某一专题、某一教学主张、某一课时的教学环节各抒己见，畅所欲言，要么郑重其事地磨课，要么热火朝天地研讨，要么轻松自由地调侃，一个恰到好处的提醒，一次一针见血的追问，都是助推我们向上的动力。集思广益，博采众长，发挥集体的智慧，不但能减轻教学负担，还能增进团队精神，也能更有利于彰显教师的个性。

三、反复实践——教师个性化发展的保障

1. 模课，在模仿学习中起步。模课，顾名思义，即模仿别人的成功课例，这是教学个性发展的重要方法。教师可以就一个课题，以备课组或工作室为单位，先进行模仿学习：要么搜罗优秀教案的“精妙之处”，要么参考身边优秀教师的处理方法，要么借鉴名师的教学特色。然后结合自己的风格特长以及班情、学情，重新对课堂进行组织、整合与创新。如在一次“送教下乡”活动中，本人执教的是二年级上册《我要的是葫芦》一课。课前，我阅读了大量的课例，博采众家之长，决定采用情境教学法。课堂上，在我精心创设的情境中，学生时而是种葫芦的人，固执己见；时而是好心的邻居，苦口婆心；时而又成了生活小博士，引经据典……整个过程中，教师只是扮演一个引导、启发的角色，学生才是真正的主人，在读中思考，在读中体会，在读中明理，取得了非常好的教学效果。模课，既汲取别人的养分，又融入个人智慧与独到见解，达到“借智补智，借力使力”的目的，这是个性化教学的第一步。

2. 磨课，在磨合历练中前行。“磨课”是我校名师工作室最常采用的一种教研方法，一般要经历“成型—提高—完善”的过程。同一个课题，先由某位教师个人自主备课、说课并上课，然后名师工作室成员进行研讨交流，达成共识，再由执教者集众人之智慧，在平行班级上提高课。最后在名师、专家的引领和点拨下进行反思，不断优化和完善。这样上出来的课也就更成熟，更精彩了。我校的小林老师，原来是教英语的，转教语文还不到两年。前不久，她参加一个市级名师工作室教学展示活动，执教《一面五星红旗》一课。刚开始，她压力很大，老觉得自己上不好。通过一次次试上，一次次研讨，她终于上出了属于自己的课，获得了与会者的一致好评。磨课，可以获得专家的引领、同伴的点拨，不断反思自己的实践活动，并及时改进自己的课堂，逐步构建自己课堂模式，逐渐形成自己的课堂教学风格。

四、自主创新——教师个性化发展的核心

1. 同题同构——纵向展露教学风格。一个人的成长总是潜移默化的，不易察觉的。我校的课堂教学录像，为教师们提供了一个自我反思、不断成长的平台。它不仅录下了教学过程，还刻下了成长的足迹，见证了每位教师个性的发展和形成。就拿本人来说吧，六年前上的《桥》和今年上的《桥》，在风格上就发生了明显的变化。六年前，我十分注重教师的引导，精心设计每一个问题，十分严谨，但却略嫌呆板。六年后，我更注重的是朗读，让学生在读中感知，读中理解，读中体会，朗读贯穿课堂，再加上多媒体的有效渲染，教师教得“灵动”，学生学得“生动”。所以，有时，回过头来，看看自我成长的脚步，同题同构不失为一种好方法，可以更加清晰明了自己的教学主张、教学风格、教学个性。

2. 同题异构——横向张扬教学风格。如果说同题同构见证了我们自身的成长历程，而同题异构则让我们领略了各位教师的不同个性。如我校曾举行了一场同题异构《生命 生命》的研讨活动。王老师性格活泼、感情充沛，情感型的教学风格给凝重的课题注入了新鲜的血液，整堂课上得激情四射；陈老师个性沉稳、擅长技法，理智型的教学风格引领我们深入地感悟生命的真谛；李老师生性幽默、话语诙谐，幽默型的教学风格让课堂焕然一新，让学生如沐春风，乐此不疲……在横向的比较中，我们不难发现，是自主创新让教师的教学个性得以彰显，使得课堂充满活力，孩子们也个性张扬，精彩纷呈。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”要形成自己的教学风格，张扬自己的教学个性，教师要不断地学习、摸索、实践、提升，正如叶澜教授所说的“在碰撞、痛苦、困惑和改变中，成为有智慧、有风格、有个性的新型教师”。

（作者单位：福建省安溪县沼涛实验小学 责任编辑：朱蕴茝）