小学语文课堂趣味性教学探究

张艳辉

摘要：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖与一种和谐安全的课堂氛围。”作为一名语文教师，教育好学生要始终保持着欢乐、愉快的心情，用微笑和诙谐营造情趣盎然的课堂氛围，不但让学生乐此不疲，在学习中感到轻松、愉快、幸福，而且让孩子们在课堂的笑声中受到有益的启示，把课堂变成孩子们的乐园。

关键词：语文 教学情境 课堂提问

一、创设良好的教学情境

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、师生互换角色

教育家第斯多惠谋说过：“知识是不应该灌输给学生的，而是应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”小学的识字教学，最终是为了让学生能独立识字。为了这一目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法，成为“语文学习的主人”。课堂上，在学习生字之前我就和学生对换角色，让孩子们到讲台上当老师，说出自己是怎样认识本课生字的。如一个学生说：同学们，我认识这个“喜”字。我姑妈家的大儿子结婚时他们娶新娘用的车上、门上等，好多地方都贴有“喜”，但它们是两个连在一起的，妈妈说把两个喜连在一起叫双喜，分开了就是“喜事”“喜庆”“喜气”的“喜”。另一个学生上台说：我认识这个“鞋”字，它是“皮鞋”“凉鞋”“穿鞋”的鞋，这个字是在我家的鞋盒上认识的，前天妈妈买了一双新皮鞋，鞋盒上写着“刘家皮鞋”，前边的三个字我认识，只有第四个字不认识，还是妈妈告诉我的呢。这样的识字教学，不只局限在课堂，而且有机地拓展到课文，实现了课堂与生活的衔接，同时也激发了学生从课外汲取知识的热情。

三、丰富朗读教学

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

四、适当的课堂提问

课堂提问是为教学目的服务的，因此，他应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极的投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当，便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如，前两年，我在教学小学二年级语文《狐假虎威》一课，当同学们理解课文内容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，这时，我顺着学生的思维巧妙地一问：“假如狐狸第二次被老虎抓住，结果会怎样呢？”我的话音刚落，同学们都皱眉思考起来，一会儿功夫，他们便小手林立，有的说老虎肯定会吃掉狐狸，有的说狐狸骗过了老虎……学生的思维顿时像打开闸门里的水，各种设想都有，整个课堂气氛也活跃起来，难题也迎刃而解，课堂教学也高效了。

五、尊重学生，热爱学生

平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱。当然，对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后，逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

六、结束语

作为教师，要在大胆的实践中不断地努力，我们的教学就一定能取得高效率、高质量。只要我们坚信，即使最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

参考文献：

[1]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2000，（03）.

[2]史国兴.小学语文第五册[J].教育实践与研究，2000，（07）.

[3]王大林.浅谈如何在小学语文教学中实施素质教育[J].前沿，2000，（01）.