影响中职升本师范生学习动机的因素及对策研究——以广西师范大学首届中职升本学生为例

黄天昌

（广西师范大学 职业技术师范学院，广西 桂林 541004）

一、引言

2014年6月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”从文件精神可见，国家已把发展职业教育事业作为一项人才培养的战略任务，也把职业教育事业提升到了空前的高度。同时，全面加快了发展职业教育的进程，贯通了职业教育与普通教育的各种渠道，不断完善各种人才培养模式，着力培养优秀的高素质人才，奠定建设社会主义事业人才资源库。中职升本人才培养模式作为职业教育与普通教育融会贯通的渠道之一，成为高等教育的有机组成部分，实质性的推动和加快现代职业教育的发展进程，中职升本师范生也将成为推动职业教育事业的中坚力量。可见，针对中职升本师范生学习动机的研究具有现实的价值意义，为掌握该群体人才培养存在的问题和提高人才培养质量提高理论依据及参考。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

选取广西师范大学2013级中职升本师范生228人。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过学校图书馆及中国知网查阅相关大学生学习动机的文献资料，分类整理，提取有效数据。

2.问卷调查法：针对中职升本师范生群体学习现状设计调查问卷，向228名学生发放问卷，回收有效问卷228份，有效率100%，整理、统计，分析问卷数据。

三、结果与分析

（一）学习动机的概述

学习动机又称学习动力，是指引导和激励学生学习的基本动力，包括内动力和外动力。作为大学生，学习是首要任务，是大学生活不可或缺的一个重要组成部分，学习动机是激励和维系大学生整个大学生涯的学习、生活和工作最基本的源动力，也是学生习得和巩固各方面知识及技能的关键所在，可见激发和保持学习动机是提高学习有效性的关键。影响大学生学习动机的主要因素有：学习需求、学习兴趣、价值取向、个人态度、意志水平及外界因素。

（二）中职升本师范生就读大学的动机

关于中职升本师范生上大学的动机调查结果如下：学知识，提高自身素质190人，83%；增强竞争实力，找份好工作141人，占62%；报答父母66人，占29%；满足自己的兴趣与爱好52人，占23%；为继续深造打基础78人，占34%；其他19人，占8%。上述结果可见，广西师范大学首届中职生本师范生对于自身就读大学的目标比较明确，出现这样结果的原因可能是：（1）家庭因素的影响。当前的中职学生群体大部分为农村贫困的孩子，为了更好地跳出“农门”、光宗耀祖和报答亲恩，选择了继续深造。（2）中职学校教育背景及个人认知因素。认识到自身的文化及学历水平还比较欠缺，需要进一步提升，全面发展各方面素质，提高竞争力。

（三）中职升本师范生学习现状

1.大学生涯规划现状。中职升本师范生对自身的大学生涯规划调查结果，具体如下：有84人，占37%；有，但不详细125人，占55%；没有22人，占10%。上述结果可知，中职生本师范生对于自身的大学生涯规划比较不明确。原因可能是：（1）对于“大学”的概念认识不足。表现在对于大学是学习、生活及素质能力拓展不明确。（2）目标定位不明确，刚刚步入大学，还没有完全了解和适应大学的学习生活，对于自身的发展方向不明朗。（3）学生自身缺乏统筹规划的能力及有效的教育及引导。

2.学习的目的。中职升本师范生对于大学学习的目的调查结果如下：提升人际交往能力105人，占46%；深入学习专业知识100人，占43%；提高身心素质89人，占39%；拓展多学科的知识44人，占19%。研究结果表明，中职升本师范生群体对于学习的目标较为明确，认识到学习的目的和重要意义，并且想通过学习来弥补自身的不足，想通过学习拓展自己的能力并取得相应的提升，为此，我们也知道该群体学生对于学习的意愿是比较强烈的。

3.影响学习动机的主要因素。当前影响中职升本学生学习动机的主要因素主要表现在：学习基础差，听不懂169人，占74%；不喜欢所学专业71人，占31%；老师的教学方法不当41人，占18%；学生干部工作繁重36人，占16%；社团活动频繁32人，占14%。出现上述结果的原因可能是：（1）学习基础差归结于几点：首先，初中学习成绩比较差才选择了就读中职学校；其次，中职学校教育重视操作实践技能，对于理论知识要求不高；再次，中职学习管理相对普通高中松懈，同时缺乏系统的理论知识教育和学习环节。（2）广西中职生本人才模式2013年启动了四个试点高校，对于中职升本招生的专业按照与中职学校开设的对口专业或相近专业原则录取，故出现有部分学生专业不对口，造成不喜欢所学专业的现象。（3）由于中职升本学生文化基础较差，同时对于大学的教育学习方式方法不甚了解，所以难以适应大学的教学方法。（4）学生干部和社团活动是当前大学生第二课堂，是提升和拓展综合素质的主要载体，在一定程度上是影响了学生的学习。

4.对自身学习现状满意程度。关于自身学习现状满意程度调查结果表现如下：很满意1人，占0.4%；满意79人，占35%；不满意152人，占67%；无所谓1人，占0.4%。结果表明，当前大部分中职升本师范生对于自身的学习状态是不满意的。可能原因是：（1）学习目标设定过高，实际与自身设立的学习目标相差甚远，导致对学习现状不满意；（2）自身文化基础较差，学习比较吃力，难以跟上教学进度；（3）大学的学习生活与其自身理想中的相悖甚远；（4）自学、独立思考等能力较弱，不适应大学的学习方式方法。（5）由于中职学校或者家庭因素养成的长期松懈的生活和学习方式。（6）缺乏坚强的意志力、毅力，自律、自强和自立能力不足。

（四）对策与建议

1.构建中职生本师范生人才培养体系。构建中职升本师范生人才培养体系应做到：（1）领导高度重视，加大资金的投入，深入调研，掌握动态。（2）成立人才培养办公室及领导小组，组建人才培养师资队伍，根据学生群体实际制定独立的人才培养方案，完善课程设置。据了解，目前广西中职升本的四所试点高校当中，仅有广西师范大学是根据中职学生的实际制定了独立的人才培养方案。（3）整合“学校—社会”资源，推广“校—企”“、校—校”人才培养模式，构建完整的人才培养体系。

2.强化新生入学教育的实效性。新生入学教育是高校为了引导新生更快、更好地了解大学和融入大学的有效途径之一。不同高校、不同院系及不同专业会的入学教育内容具有差异，实施方式也是形式多样。中职升本师范生群体与普通教育学生群体具有明显的差异性，针对中职升本师范生更应注重入学教育的实效性。执行新生入学教育过程中，在完成常规的教育内容以外还应结合该群体的实际增设有针对性的入学教育内容，让他们更通俗的了解大学的学习、生活和工作，更好地了解、适应和融入到大学的学习生活当中。比如，广西师范大学在针对中职升本师范生的入学教育环节增设了《博雅课堂·大学文化讲座系列讲座》，讲座针对性设计包括大学文化解读、科研、学习、做人、做事及专业介绍等内容，让中职升本师范生系统的了解大学的“物”和“事”，对于自身的发展有了初步定位，有效地树立学生的自信心和激发他们的学习动机。

3.发挥思想政治教育的引导作用。学生工作是当前高校人才培养的主要组成部分，是引导积极成才的有效途径之一。高校应充分了解中职升本师范生群体的思想动态，创新思想政治教育途径，发挥思想政治教育的引导作用。通过周日例会、主题班会、辩论赛、团日活动和素质拓展等形式开展思想政治教育工作，提升班级的团结力、凝聚力，营造积极向上的学习氛围，树立学生成长成才的信心和理念，激发学生的学习动机，养成勤奋好学、刻苦钻研、不耻下问及勇于创新良好的学习习惯。并以学习为载体，鼓励学生积极参加校园第二课堂的学习锻炼，拓展自身素质，全面提高综合能力。

4.创新教育教学方法。针对中职升本师范生基础较差，接受能力较弱和容易产生学习倦怠的情况，任课教师应当结合该学生群体的实际，区别与其他普通教育的学生，创新教育教学方法，激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性。广西师范大学针对该群体的学生基本理论教育实施途径是：首先，对于该群体学生文化基础开展摸底调研，有针对性的制定教学计划和教学内容，采用先易后难、查漏补缺的教学方式，弥补学生文化基础的不足。其次，对于较难科目，增加课外补习环节，如英语、数学等科目利用课余时间聘请科任老师为他们补课。再次，成立帮扶小组和学习小组，增加与高年级或同年级优秀学生的沟通交流，并组织优秀学生为中职升本学生补习基础课程，充分发挥“传、帮、带”教育引导作用。

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