对“教师越位、学生缺位”的思考

王娟

多年来，我们一直积极倡导在课堂教学中，落实学生的主体性和教师的主导地位，实现生本课堂。但是，我们在平时听课过程中，却发现“以教师为中心”的课堂仍然比较普遍，存在教师越位、学生缺位的现象。“教师越位、学生缺位”的成因自然是多方面的，主要有：教师“解读”文本欠缺，受到“时尚”的诱惑，和从众心理等等。如何解决这些问题，从整体说，以下几点，应尤为重视。

一、 目标意识

教学目标制定恰当、目标落实到位，是提高课堂效率的基本前提。

当下的语文课堂，教者大多热衷于教学方法，拿到一篇课文首先想到的是“怎么教”。观课者关注的也是教学方法，着眼于教师的教学技巧、艺术风采。其实，无论教者、听者，更应关注的是“教什么”的问题。我们教者必须增强目标意识，确保目标定得正确、全面，符合《课标》要求并懂得灵活变通。

二、 服务意识

教师的“教”，是为学生的“学”服务的。语文课堂不仅是教师自我实现和自我完善的舞台，更应该是学生成长和发展的摇篮。我们要替学生着想，更多地考虑学生是怎么学的，他们学习这部分内容时会有什么困难，我们怎样给他们帮助。一个好的语文教师一定要不急不躁、循循善诱，慢慢地引领学生步入语言文字的殿堂，并且使他们在语文学习中得到快乐，健康成长。

我们不难体会到课堂教学的生态维护，是指导学生自己去学习，这就关系到教师教学立场的选择。教师如果只是想着多告诉学生一些知识，或者想尽可能多展示一些自身的文化积淀或教学技巧，这固然可以理解，用心也不可谓不好，但结果只能事与愿违。因为，问题在于教学的成功与否，落脚点不在于教师做得怎么样，而是学生学得怎么样。所以，教者一定要明确自己的位置，一定要有为学生服务的意识。

心理学家罗杰斯表达的一种信念是：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说，都是学生通过自己的内化学会的。所以，从这个意义上讲，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学习者自己主动地学。

三、 实在意识

语文课要体现三个“实”：真实、朴实和扎实。真实，是课堂教学的生命；朴实，是执教者必须具备的教风；扎实，是课堂教学追求的目标。

教者务必脑际有《课标》、眼里有文本、心中有学生。而心中是否有学生，更是检验教学“真”“假”之试金石。教者需要持守以下几点：倾听学生发言，并对其内容保持高度敏感，切莫心不在焉；鼓励学生质疑，并定出重点议题，深入组织研讨，切莫装腔作势；还给学生权力，引领学生进行真正意义上的自主学习，切莫为着凸显“高超水平”，收“完美成效”，而将课堂异化为教师展示的场所。

四、 训练意识

《课标》倡导的“对话式”教学，演绎成了“光说不练”，这是语文课应该规避的一种极端主义。语文课最本质的使命是承载“双基”的重任——“字、词、句、段、篇，听、说、读、写、写（字）”的落实，不应该被“对话”或“纯粹的朗读”所蒙蔽。为此，课堂小练笔的回归是必然的。

1. 训练应“关注整合”。课堂上的训练要尽可能减少目标单一的练习，要尽可能将训练转移到多元的维度上去，尽可能让训练充分体现工具性与人文性的统一。特级教师盛新凤在执教《卢沟桥的狮子》第二课时时，设计了下列训练题，就极好地关注了训练过程中的“整合”。盛老师先引导学生观看“枪林弹雨中的狮子”的录像片段，然后，要求学生联系当时的情形改写或补写课文，练习时，任选其中的一句进行练笔。题目具体内容如下：有的狮子，蹲坐在石柱上，好像（ ）；有的低着头，好像（ ）；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像（ ）；有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像（ ）；有的（ ），好像（ ）。

也许正是盛新凤老师恰如其分地预设了训练的良好时机，巧妙设计了训练的方式，课堂中，学生不仅表现出了“下笔如有神”的态势，还表现出了“情真意亦切”的情形。有学生说道：“有的狮子低着头，好像在怀念‘七七事变中阵亡的战士”；有学生说道：“有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像是狮子妈妈不忍心让自己的孩子看到如此血雨腥风的场景”……

2. 训练应“追求创新”。语言文字训练的创新应包含两个层面的意思：一是教师在设计语言文字训练材料、方式的时候，要不断创新，不断地以新的方式去激发学生的学习兴趣，提高学生参与语言文字实践的积极性；二是要将训练与培养学生创新思维品质结合起来。如若能将上述两个层面的内容很好地结合起来，使训练在求异中出新意，我们的课堂必定是鲜活灵动的，学生整体素养也将得到不断提升。譬如，著名特级教师于永正老师，在引领学生学习《我的伯父鲁迅先生》一文中，有这样一个教学环节：

于老师把学生预习时，提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词语“饱经风霜”，它在课文中这句话里：“他（车夫）听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语于老师都在课上处理了，唯独把“饱经风霜”给漏了。

“呀！”课文学完了，于老师惊讶地说，“‘饱经风霜这个词怎么忘记讲了呢？”

不光是学生，连听课的教师都在想：是呀，怎么忘了呢？

“不过，于老师已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”

这个教学环节看似随机应变，实则是于老师有意安排的。不到五分钟，就有学生写好了。下面是一位学生写的片段：

这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。

这位学生写得好，读得也好，听课的教师不禁为他缓慢低沉的朗读动容了。

课后，有位教师对于老师说：“这个写的训练，设计得很巧。它一举两得：第一，检查了学生是否读懂了课文；第二练习了写人物外貌。”

还有教师说：“这个写的训练，化抽象为形象，‘化的过程即是想象的过程，是思维训练的过程。”

张庆老师评论说：“从教育心理学这个角度讲，它有新颖性。教学内容的新颖性，能激发学生的学习兴趣和未知欲。学生之所以能在较短的时间里，写出这么生动的一段文字，这是一个很重要的因素。”新颖，巧妙应该说是艺术性的一个方面；阅读教学中写的训练，紧紧围绕课文展开，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，我想，这是艺术性的更重要的方面。

五、 实践意识

课内习得的语言规律，要及时迁移到课外实践中去。“学以致用”“实践出真知”，语文课是以语言的感悟、实践与积累为主，这就需要反复地实践和加强学生的积累。而目前儿童的语文社会实践，无论在意识上，还是在行动上，都比较欠缺，对此，教师理应给予关注，并适时、适度地引领与设计。

把语文教学的时空从“高耗”中解放出来，教师化教为导，只有让学生充分享受学习的自主和自在，才能实现低耗高效，才会有更多的“素课”呈现，才能让语文课堂真正地散发出知识的芬芳，让学生习得实实在在的语文。

（作者单位：宿迁市第一实验小学）