“习作版”日记教学初探

侯瑞珍

日记，是一种让人感到亲切而又极其自由的写作方式，不会给人带来精神压力，反而可以满足内心情感表达的需要。日常教学中，我将日记与习作教学相结合，进行“习作版”日记训练，巧妙地解决了学生“习作难”的问题。

一、 续段成篇——续写扩写日记训练

续段成篇是把一段话日记进行续写或扩写，加上开头和结尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文观点一致，体裁一致，语言特点一致，人物性格一致，使人感到前后一气呵成，自然流畅，与原文形成有机的整体。以四年级申盼盼同学的《我想笑自己》为例：

【一段话日记】

下午，我学完了英语，往回家的路上走。忽然发现远处有个熟悉的身影，是妈妈。我一边大喊“妈妈，妈妈”，一边跑了过去。那妇女仿佛听见了我的声音，转过身来奇怪地看着我。不是我的妈妈，我的脸立刻涨得通红。

【“习作版”日记】

今天，发生了一件难堪的事。

下午，我学完了英语，往回家的路上走。忽然发现远处有个熟悉的身影在晃动：乌黑的头发，身穿一件没膝大红羽绒服，一条竖条纹裤子，还有绿色的电动车……那分明就是下班回家的妈妈！于是，我大喊起来：“妈妈，妈妈！”可能是相隔太远，可能是路上人声嘈杂，妈妈始终没有答应。

……那妇女仿佛听见了我的声音，转过身来奇怪地看着我，路人们也停下脚步，来探个究竟。谁知，那妇女竟不是我的妈妈，我的脸立刻涨得通红。这可怎么办呀？丢死人了！

那位被我无辜称作“妈妈”的妇女，显然莫名其妙，用惊诧的目光打量着我。

我下意识地摸摸脸，不用说，已经是滚烫滚烫的了。我急忙采取应急措施！装作若无其事的样子继续向前跑，嘴里还喊着：“妈妈，妈妈……”我企图让那人（自然包括在场的其他人）产生一种错觉，认为我根本不是叫她，而是要去追赶前面的“妈妈”。走掉之后，我脸上的热潮久久没有褪去。唉！我当时太冲动了，现在想想，真是觉得好笑！

二、 “同题异构”——同一内容日记训练

所谓“同题异构”就是同样的内容却用不同的表达形式。我们有意识地指导学生根据需要，或按照“总—分—总”的结构去写，或按照事情发展的顺序去写，或按照事物的几个方面去写等等。同时指导学生合理安排材料，做到有详有略，要把最能体现中心的材料作为重点来写，把那些只是起辅助作用的材料写得简略一些，这样就能使得一篇文章详略得当，重点突出，中心明确。如“洗衣服”，是学生经常写到的家务劳动，可以让学生回家观察妈妈洗衣服的过程，作为“习作版”日记的内容。第一次，学生大都写出了洗衣服的几个主要环节：拿盆、放衣服、放洗衣粉、洗涤衣服、晾晒，但环节间多用“后来”这个词过渡，语言缺乏生动性。第二天，老师布置的日记内容，仍然是观察妈妈洗衣服，并提醒学生要注意洗衣服时先洗哪部分，后洗哪部分，哪里比较难洗。这一提示，学生的日记有了进步，有些同学在写日记时，能准确用上“先……然后……再……最后……”这样的顺序词。第三天，老师布置的日记内容依然是观察妈妈洗衣服，要求不仅仅要观察洗衣服的顺序，还要特别注意妈妈洗衣服时的动作、神态等细节。这次，学生的日记内容不仅条理有序，而且生动、具体、形象。

三、 以点带面——自主命题日记训练

真情实感是好文章的重要标准之一，只有情真意切的文章，才能引起读者的共鸣。因此，要引导学生在文章的真情实感上下工夫：一是写真写实，即把自己的情感真实表达出来，怎样想就怎样写，给予学生写作心灵的自由，让学生在平实的表达中流露真实的情感，从而引起读者的共鸣；二是写深写透，即把内心最深处的东西表达出来，鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的情感，提倡有创意的表达。作为教师，要多鼓励少批评，肯定学生在文章中所流露出来的真情实感，哪怕只有一句话或一个词写得好，也应该从欣赏那句话、那个词开始评价。如：在2008年5月19日这个深切哀悼四川汶川大地震遇难同胞的特别日子里，在“降半旗”的特别仪式上，老师要求学生抓住感动点，写一篇“习作版”日记。本以为这感人的一幕会让学生的感情如决堤洪流，一发不可收拾。可是，看看那一篇篇习作，仅仅是整个仪式的流水账。地震给他们的震撼就是这样吗？怎样删繁就简、突出重点？我引导学生弄明白了几个问题：这次升旗仪式上的感动点是什么？“降半旗”这三个字是怎么说出来的，这三个字代表着什么意义，给你怎样的震撼，由这三个字你会联想到什么……在此基础上，自主命题重写日记，很明显，这次写得比第一遍精彩多了。

四、 巧妙迁移——教材习作日记训练

教材中安排的习作训练，可以先在平日的日记中进行，使学生有了一定的材料积累，再写大作文时，学生便可信手拈来，进行润色修饰，推敲加工，成为一篇有血有肉的优秀习作。如：苏教版三年级上册第七单元习作训练内容为：把自己喜爱的玩具摆一摆，玩一玩，再编一个童话故事。

指导学生写作时，可以先让学生观察自己喜爱的玩具，引导学生从玩具的形状、颜色、结构、质感等方面入手，写下一篇篇日记。如一位同学在日记中写到一件非常精致有趣的景德镇瓷器——瓷汉，写得很形象生动。

有了对玩具形象的描述介绍后，再引导学生回顾和玩具一起玩耍的情景，想象玩具就是你的一个朋友，你们之间会发生什么故事？接下来，这位学生的日记是这样的：

3月15日 星期三 晴

今天回家，我突然发现，瓷汉不见了，我一下子懵了。

这两天，因为爷爷生病住院了，全家人忙里忙外，顾不得送我上学，就把我送到了离学校较近的小姨家。今天是周末，我终于可以回家了，正想和瓷汉一起去医院看望爷爷，没想到，他竟然不见了。

晚上，我一个人躺在被窝里，没有了瓷汉的陪伴，怎么也睡不着。迷迷糊糊的，我看到瓷汉回来了。

原来，瓷汉听说爷爷病了之后，非常着急，便请求仙山道人救爷爷。仙山道人告诉他，要救爷爷的病，只有找到天山雪莲、乌克苏草和黑白双驼的眼泪。瓷汉一听，就带领着他的五个小徒弟出发了。他们首先来到了雪域高原……他们又来到北极冰川……

“萱萱，快起来，去看爷爷了。”原来是个梦啊。我跟随爸爸来到医院，一进爷爷的病房，一下子就看到了瓷汉摆在爷爷的床头，再看爷爷，已经完全康复了。我一把抱起瓷汉，扑向爷爷的怀抱。

在此基础上，再让学生写作。此时，相信学生不仅仅是了解了玩具的特点，而且把玩具当成了自己的朋友、伙伴，了解了玩具的喜怒哀乐，和玩具产生了深厚的感情。经过了这样的一个反复训练的过程，每个学生写作的水平绝不仅是量的变化，还有质的提升。

“习作版”日记训练不仅提高了学生的表达能力，而且提升了学生的语文素养，培养了学生良好的学习习惯，引导他们留心观察事物，勤于动脑思考；陶冶了他们高尚的情操，引导他们崇尚真善美，憎恶假恶丑。学生在“习作版”日记的伴随下，健康快乐地幸福成长。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区珠海路小学）