浅析对话理念下的高中地理课堂提问

张野军

高中地理课堂是高中学生学习地理知识的重要平台。高中地理知识抽象、复杂，要求学生具备一定的空间逻辑思维，因而学生在学习高中地理知识时常常感到困难。对话理念是一种全新的教育理念，目前仍然处于探索阶段，需要教师对其进行大量的实践与研究。

高中地理知识范围广泛，逻辑性强。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师常用的教学方式之一，它能够充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣与动力。下面笔者就对对话理念下的高中地理课堂提问进行研究与分析。

一、对话理念下高中地理课堂的特点

1.平等性。

在对话理念下，教师要建立民主、平等的师生关系。只有建立起了民主、平等的师生关系，教师与学生才能进行有效的对话。在高中地理课堂中，教师与学生必须拥有相同的感情基础，教师要关心学生，学生要理解教师，教师与学生要互相接受、互相尊重、互相认同，这样才能进行对话、沟通、交流。

2.互动性。

对话理念的本质就是教师与学生进行有效的沟通与互动。互动包括教师与学生的互动以及学生与学生的互动。在互动过程中，教师要注意语言的运用，因为语言是互动教学的实现媒介。另外，教师在高中地理教学中要根据学生的实际情况，探寻学生的情感点，并且将其作为地理教学的切入点，与学生进行情感交流。

3.主动性。

在对话教学中，教师要转变角色，做学生学习的引导者，激发学生主动性，充分发挥学生的主体作用。教师与学生可以就问题进行平等的沟通，分享各自的想法与观点。

二、对话理念下高中地理课堂提问的运用

1.培养学生解决问题的能力。

要想让学生在课堂上积极地解决问题，教师就要营造和谐的课堂氛围，构建平等、民主的师生关系，缓解学生在课堂上的紧张情绪。教师要平等对待每一位学生，并以课堂参与者的身份与学生进行交流与沟通，这样学生的求知意识就会被激发出来，从而积极参与教学。

例如，在教学“中国气象灾害”的相关知识时，教师可以提出以下问题：西安有沙尘暴吗？如果有的话会什么时候出现呢？西安出现沙尘暴的原因是什么呢？怎样才能够有效治理沙尘暴呢？对于学生回答这些问题时出现的错误，教师不能简单地将其否定，而应该在不打击学生回答积极性的前提下妥善处理，从而培养学生解决问题的能力。

2.联系生活创设问题情境。

通常情况下，在情境中学生的思维会比较活跃，学生更容易找到问题的解决办法。因此，教师要在课堂上创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在情境中解决问题。

例如，在教学“大气运动”的相关知识时，教师可先利用多媒体展示大气运动的动画演示，使学生直观地掌握大气运动规律，然后提出问题：大家在生活中看到过类似的现象吗？这样，教师就可以使学生联系生活掌握知识，养成善于发现问题的好习惯。

3.传授提问的方法。

在高中地理课堂教学中，大多数学生都不知道如何提出问题，因此教师应该适当地教给学生提出问题的方法。教师可以结合教材，引导学生联系生活实际进行提问。

例如，在教学“荒漠化的防治”这一知识点时，教师可以先引导学生讨论荒漠化的具体概念，然后引导学生结合西北地区荒漠化形成的过程与防治荒漠化的具体措施提出问题，从而最终展开教学。

教师在教给学生提问技巧时，不仅要让学生学会综合提问，还要让学生学会对比提问，比较已学知识与新传授知识。

例如，在教学“流域的综合开发”这一知识点时，教师可以组织学生进行小组讨论，要求每一个小组都提出一个问题，让其他小组回答。在学生回答完毕后，教师可以引导学生提出下列对比问题：田纳西河流域的开发与长江流域的开发有什么异同？出现这些异同的原因又是什么呢？在学生相互讨论解决问题的时候，教师可以进行适当的点拨，给学生指出思维的方向。

总之，课堂提问是高中地理课堂教学必不可少的一部分，因此在高中地理课堂教学中，教师要秉持对话理念，构建平等、民主的师生关系，采取各种方式营造和谐、活跃的课堂氛围，积极创设情境，引导学生主动思考、积极提问。