表达本位：面向儿童的设计（一）

曾扬明

“表达本位”缘于什么——高于儿童的两个因素

提起“表达本位”取向的语文教学，一定有人会问，理由是什么。笔者一直以为研究“表达本位”不能否定“阅读本位”的存在，也不否认“写作本位”的存在。只不过，我们思考“表达本位”，从事实研究和价值性研究出发，思考“学语文”与“教语文”区别是什么，课堂上“儿童主体”还是“教材主体”，“知识专授”还是“活动实践”，“表达本位”主要是回答好这些问题，在课程实践中思考这些问题。

当一种教学观提出，背后一定会有它的学理依据，“表达本位”也一样。“表达”一词，在辞典里的意思很明白：用口说或用文字把思想感情表示出来。但在教学的语境中，“表达”一词我们理解为，在语文教学中，阅读或习作，学生将阅读思维所得或生活观察、感受所得的成果用语音语调、表情、行为或用书面文字等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言（文字）为T具，以听者、读者为接收对象。因此，表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用。

有人会误读“表达”，以为表达就是语文课上成写作课或言语形式本位的阅读教学课。其实，一些只看表面文字便产生歧义的人，肯定分不清“道”与“术”。一些人很喜欢拿来就有用的技术性的东西，而忽视那种影响你观念，丰富你思想的观点。我们对“表达本位”的提出，是基于儿童，特别是儿童学习语文的角度思量。目前，基于儿童的语文，有两个问题，我们可以探讨。

一是文本本身的表达高于儿童。文本在文字的表达上肯定是高于儿童的表达，正凶为这样，我们才有学与习的必要。鲁迅、朱白清、老舍等大师级人物的文章，其表达上不用说学生，就是老师来解读，也得化一两下功夫。何况，这些选文进入教材，让儿童来学习其言语形式，学习大师的遣词造句。因此，不少老师，被“语言文字的运用”这一权威迷惑，认为每遇一篇文章，都得学习作者的表达策略，于是乎，大讲特讲作者的写作特点、写作技巧。试想：辞由情发。作者创作时的情，学生离它有多远呢？凶此，学生从三年级就开始学习作者的表达策略，然而在学生习作中，有多少是学得的呢？

二是教师的解读高于儿童的实际。或许功利使然，本来可以让学生轻轻松松阅读，在阅读中让学生用笔表达自己在阅读中形成的观念，而我们偏爱用成人解读出来的东西，灌输给学生，脱离了学生实际的阅读水平，谈不上“最近发展区”。特别是公开课，为显示文本解读的新意，想尽办法随意解读，美其名曰：文本细读。有老师执教《珍珠鸟》非要解读出“囚禁”，引导学生进行所谓的文学解构；执教《卖火柴的小女孩》，非要解读出“隐忍”的西方文化。类似这样的解读，超越了儿童，学生只能被动接受老师解读的观念。

表达本位什么立场——儿童化的语用品质

“表达本位”是一种理念，是基于儿童的阅读思维，从儿童出发，与文本对话，与作者对话，然后以变换方式朗读感受，策划文字活动，让读到的内容转化为自己的观念，形成儿童自己的智慧。其语用具有儿童品质。

首先是儿童语用的诗意性。要知道，小学生思维是以自我为中心，阅读时，往往容易自我阐发，语言具有诗意性。如《蟋蟀的住宅》，“住宅”原本是一个昆虫的洞穴，但作者笔下带着情感形成的观念——住宅；儿童阅读完《蟋蟀的住宅》呢？那就不一定是住宅了，可能会想象成“城堡”“乐园”“别墅”……这就体现了儿童语用的诗意性。那就是表达本位，如何呈现学生阅读思维后形成的观念？这时，老师就得策划学生的言语表达活动，可以让学生围绕着蟋蟀的“城堡”蟋蟀的“乐园”，再次创作，提示学生依据课文中的内容进行再加工，变为自己的作品。笔者曾经试过，学生笔下的文字富有想象力，而课文中的诸多词语，在学生的笔下变活了，而不是我们常规性地去理解词语的意思，体会词语背后的蟋蟀的劳苦、坚持不懈等诸多概念性的东西。这样的教学，体现出来的“表达本位”，不是老师们理解的模仿课文小练笔，也不是从课文中学作者的创作方法，而是学生依据自己的阅读，体会文本表达的意趣，然后用笔写出自己的理解与创造。

其次，儿童语用是弱性的。所谓的弱性，就是学生没有成人那样的表达图式，也就是我们在课堂上，无论如何教学生表达方法，但学生真正写起来就是词穷，为什么？凶为学生的心灵没有贴近生活或文本作者，加上学生光听老师教授理性的知识，听起来表面上懂，行动起来仍然困惑，就如游泳教练拼命给运动员讲解游泳技巧，但一下水，还是不会游的道理一样。如何提高儿童语用的有效性呢？那只有实践，将听说读转化成写，也可画中写、写中画。有些文本，如果我们让学生画图来解读，再配上合适的文字，是不是更符合儿童的阅读心理呢？我们在教人教版四年级下册《乡下人家》时，课文可以读成瓜藤攀檐图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，让学生画出简笔画，再在画下配上说明文字，这岂不是符合儿童做中学的认知规律？当然，我们关注的是文字，看文字是不是符合图意，有没有表达出图中的意思，有没有消化课文中刻画事物的动词或描写景物的词语，这种画中有文，文中有画的表达方式，这样的创作途径，学生的学习兴趣肯定会陡增。

我想用这样一个隐喻来说明学生言语，特别是用文字来做事的重要。上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位置上，而让学生坐在副驾驶位置，学生学了三五年，仍然不会开车。这个比方道破了当前语文教学的弊端，眼下的语文课堂，最大的问题是只看重输入型教育，忽视输出型教育，或许可以说“只教不育”。当学生坐在副驾驶位置上，一个劲儿听坐正驾驶的老师说教，这在语文课中，相当于听懂与读会的区别。听懂了，读懂了，并不代表就读会了。道理很简单，就如学生听懂了老师讲解比喻句的知识，懂得了什么叫比喻词、什么叫本体、什么叫喻体，通过这些概念，也能正确判断是否是比喻句，但让学生用一句打比方的句子来描写人的心情时，学生就难以动笔。可见，“懂了”与“会了”区别很大。

表达本位，指向儿童“利用阅读来学习”，要知道“学习阅读”和“利用阅读来学习”不是一回事。“学习阅读”是学会弄懂别人说的是什么意思，“利用阅读来学习”则是“读别人的书，解决自己的问题”，前者只是接受，后者才是运用。我们现在的各科教学和考试，基本上都是让学生理解知识，掌握知识，而不是学会运用这些知识，这种思路很容易培养书呆子。真正的教学不是单纯传播知识，而是培养运用知识的能力，能参透这个道理，才算懂了教育。

（未完待续）