初中作文批改浅探

周育英

摘要：对于初中语文教学来说，作文教学占据着非常重要的地位。但作文教学中的作文批改是一个非常重要的环节，这对于学生作文水平的提高发挥着不可替代的作用，但这一问题困扰着教学工作者。结合多年的工作经验，对作文批改方法进行了创造性的论述，希望对作文教学工作的顺利进行提供指导。

关键词：作文教学 作文批改 方法

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，而作文批改又是作文教学中的重要一环，它是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段，但作文批改一直是初中语文教学中最棘手的问题。

如何搞好作文批改，语文界的同仁曾作过不少尝试，取得了可喜的成果，使自己从繁重的作文批改中解脱出来。从教30年来，自己也吸取了他们一些科学的做法，不断地使自己从传统的精批细改、全批全改这样一次次的重复无效劳动中脱身。充分相信学生能够批改好作文，教给学生正确的批改方法，这样既发挥了教师在作文批改中的主导作用，更能体现学生主人翁的地位。

我在作文教学中的具体做法是：改教师包办代替的精批细改为教师指导下的学生自批自改、互批互改和教师面批。

一、授之以方法，鼓励学生自批自改

也许有人会问：“学生有能力批改自己的作文吗？后进生能为优生批改作文吗？”回答是肯定的。按照心理学原理，人们的认识能力往往要高于实际操作能力，学生尽管有优差之别，但他们的思维发展却没有多大差异，所以学生批改作文的能力往往高于实际写作能力，他们完全可以批改自己或同学的作文。可见，学生不能批改作文的担忧是毫无根据的。

要想取得好的批改效果，关键是教师要在批改前做正确的指导。

首先，让学生明确批改的内容。初次批改，学生无处下手，我就借助课件将批改的项目逐项演示出来，带领大家一起批改。如第一项，通读，找出错别字、病句并加以修改；第二项，看标点、格式是否正确；第三项，看立意是否积极健康，主题是否突出，选材是否得当； 第四，看语言是否准确流畅，有无精彩词句段落，是否运用适当的表达方式；第五，看层次是否清楚，结构是否完整，过渡是否自然；第六，看字体是否端正美观。这样学生批改有了目标，就不会出现不知道批改什么的现象。

其次，让学生掌握批改作文的符号。如删除号、恢复号、对调号、起段号、并段号、优美语句符号等，批改符号的准确运用不但可以提高批改速度，而且可以使批改显得简洁明了。

再次，教给学生正确下批语。批语分眉批和总批。眉批的写法要求具体，富有启发性，关注局部；总批则关注整体，可以从内容、语言、结构、书写任一方面或几个方面着手写总批。总批要避免写套话，要具体切实，抓一两点突出的方面写，不要面面俱到。最后，给出具体的分数段，让学生打出较为合理的总得分，一篇自评的作文就算全部结束了。当然，批改结束后，教师还要对批改及作文情况进行总结。

起初，自批的速度很慢，但训练几次以后，学生便掌握了批改的方法，从批改实践中得到乐趣，获得真知，不断进步。

二、指导互批互改，注重学生参与意识培养

学生互批作文是作文批改中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。在这方面，我主要做了以下两个方面的探究。

一是一对一式的互批。每次批改，每人只批一本，同座互换，有时可以自己找个和自己水平相当的批改人，一节课只批改一篇文章，负担不重。批改者竭尽全力，精心推敲，被批改者虚心求教，细心修改，这样批改者和被批改者同样受益。

二是分小组互批互改。按照好、中、差搭配的原则，把班级56名学生分成8个小组，由小组长组织组员互相批改。批改完毕，将全组作文集中到一起，再互看一遍，然后推荐一至两篇最佳作文在班级做例文朗读，供大家借鉴。最后，教师进行总结，师生共同评出最佳批改小组和优胜作文，为获胜者加分奖励。这样，既能激发学生的兴趣，调动学生参与批改的主动性、积极性，又能收到一定的实效。

三、因材施教，教师面批面改

长期的作文教学实践使我越来越体会到，面批也是一种效果很好的作文批改方法。教师面批作文时，近距离地与学生接触，不但进行作文知识的传授，还进行思想感情的沟通交流，这对学生的成长是有很利的。

面批突出了师生之间的互动。面批时，教师与学生边读边谈，教师可以通过谈话式的批改，随时发现学生存在的问题，多角度全方位有针对性地提出修改意见，还可以当面给予学生鼓励，增强写作的自信心。面批深层次地解决了学生的作文毛病，有利于学生作文能力的快速提高。面批还提高了作文效率，学生作文可以随交随批改，缩短作文周期。面批更有利于因材施教。面批时对作文能力强的学生，教师提出高要求，在布局谋篇、表达思想及写作方法上提供参考意见；而对于作文能力不强的学生，多以鼓励为主，多在作文字词句及修辞等方面加以指导，发现他们的闪光点立即表扬，让后进生也能找到自信，从而不畏惧作文。这样，就使不同层次的学生作文水平都得以提高。可以说，作文面批益处多多。一学期下来，我至少进行了两次全班范围的面批面改，平时经常性的个别面批面改。这种方法很受学生的欢迎，也使学生的作文水平有了显著的提高。

“教学有法，教无定法。”作文批改也一样，没有固定不变的法式，但我坚信，只要我们真心关爱学生，了解学生，帮助学生，尊重学生，我们作文批改中的那些方法都会奏效的。