探究高中语文教学要素，促进学生自主学习

刘桂举

摘要：作为新时代的教育工作者，面对着教育改革与教育模式的改变，需要我们从多方面来深入地研究教学，依据多年的教学实践，以教学活动中的辅导环节的教学要素为背景，针对如何有效激发学生的自主学习进行探讨。

关键词：高中语文 学生 自主学习

在新课程教学不断深入指导教学实践的改革环境下，课堂教学更加注重强调学生在教学活动中的主体地位，教学实践活动的设计多以建构主义中的“以学生为中心”的教育理念来指导教师的教学行为，这种教育思想所倡导的教育理念与我们传统的“以教师的教为教学中心”的教育观念有着本质上的区别，首先教师在教学中的角色发生了根本性的改变，由原来课堂教学的主导者变成了课堂教学活动的组织者与学生学习活动的支持者。这样的角色转变，要求教师必须从传统的只关注“教”的主观教学行为转变为教学相长，既要关注如何去教知识，更应该多用心思考虑怎样在教学中最大程度的促进学生对课程内容的深入思考，还要更好地促进全体学生能够积极主动地以课程教学内容为起点进行深层次的学习。这样的教学理念对教师提出了更高的要求，特别是随着多媒体技术在教学中的深入应用与现代社会网络环境下的高中语文教学，更为我们语文教师的教学提出了挑战。新课程在教育理念与教育方式上都打破了几千年来中国传统的教育模式，有效地以我国的现实教育基础为起点，有效地结合了西方成功的教育理念，形成了独具我国教育特色的新的课程教育理念，这是适应我国现代化建设的一种全新的教育理念，在新课程理念的指引下，广大教师都逐步主动地改变自己的教学环境与教育教学实施过程中所采用的教学手段，教师开始积极地创新和谐的师生关系与课堂教学氛围，积极营造着民主、和谐的教学环境，并不断改变教师与学生之间的关系。

从简单的字面意义上来理解，教师对学生的教学辅导工作主要的内容包括为学生发放一定的教学辅导资料，在教学活动中积极对学生提出的问题进行答疑解难，开展学生自主探究与学习的活动，有效进行组织学生在考试前的针对性辅导等基本形式。但上述的这些辅导只是从形式上基本完成了教师教学活动开展中“教“的基本过程，在这样的教学环节与过程中，我们应该更侧重通过这样的教的教学形式来更好的完成有效激发学生自主学习与深入探究知识发展的这一最终的教育教学目标。通过多年的教学辅导工作的实践与研究，在开展辅导教学工作时我们教师应该把面向全体学生定为教学活动的目标，并在这样的大的教育方针下关注学生个体之间的不同差异，让每一名学生都能在学习中体验与成功，更好的培养学生学习的独立性与自主性。教师如果能真正做到这点，真正将这样的教育思想与理念在教学实践中践行，学生对于学习的兴趣必定普遍有所增强，把学习看成是自己生活中的乐趣，激发学生内在的学习动力，促使学生能在学习活动中积极完善自己的学习方法，使不同基础知识水平与思想动态的学生都能在教师的引导下主动且富有个性的学习，使每一名学生都能积极的参与到老师所设计的教学活动之中，并主动探索知识，完善自己的不足，进而提高学生的主动学习的意识。

教师在开展语文教学的过程中应注重对学生的启发与引导，引领学生走向自主学习与深入学习的教学途径。叶圣陶先生作为我国极具影响力的教育学家之一，很早就提出了“教师的教是为了不教”的教育理念，他所倡导的教育思想明确的指明教师的教学最终目的是让学生在教师的帮助与引导下掌握学习的方法，学会学习，学会从一切的生活中获取知识的方法，在任何时候都能通过自己的努力提升自己的素质与能力。西方教育中所倡导的建构主义理念也同样认为，课堂教学中的学习活动不是单纯的由教师通过自己的言语灌输把知识简单而机械地传递给学生，真正的教学活动是由学生通过老师的教学活动设计自已主动探索与构建知识层次与网络的主动学习的过程。新的课程教育理念中的学生应该是学习活动中的主人，是完成一切教学活动与学习任务的主体，而教师在整个教学活动之中所担负的责任就是对学生进行正确的引导，有效组织与把握学生自主学习与探讨的方向，对学生在学习中遇到困难与学习方向偏离教育目标时给予适时、适当的引导，有效的组织教学活动的顺利开展，帮助学生发现知识，体验知识探索中的乐趣，并加强学生正确人生观与价值观等观念的正确形成，把对学生的德、智、体、美、劳的教育有效整合与融入到教学活动的各个环节，让学生在快乐中接受教育，提高学生全面的综合能力。教师对课堂教学的有效掌控与引导，必将使学生能够主动与富有个性的开展自己的学习活动，并有效结合学生的輔导教学，真正的培养学生能主动且快乐的学习，提高学生的学习能力，丰富学生的学习生活，激发学生的学习乐趣。

在辅导教学中要有效地培养学生的自主学习能力是教学目标达成的关键，特别对于高中语文教学而言，更显得尤为重要。那么如何正确引导，有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力呢？我认为应该从教师的辅导方式上入手，注重对学生思想与行为上的引导，有效创设学生学习的问题情境，让学生通过这种情境去学习，针对具体的教学内容使学生在学习的过程中主动的去建构知识的意义，学生由于知识体系不完善，人生经历较少，思维发展能力不足，在建构意义的过程中难免会出现难题或偏离教学目标，那么在这一建构的过程中教师就要充分发挥自己的主导作用，帮助与促进学生对知识体系的意义建构的发生。

在教师进行引导与组织的教学过程中，应该选择多样的教学方式与教学手段，不能进行简单的填鸭式的灌输性教学，而应该主动针对教学内容，有效结合教学目标创设合理的教学情境，让学生在情境中去学习，在这样的情境教学过程中，学生的学习活动设计是整个教学目标达成与教学设计是否成功的关键，在这一教学过程中，教师可以通过开展丰富多彩的教学活动，我针对性的提出一系列的问题去引导学生对知识的思考方向与学习中的思维角度，并积极表达出自己对知识的理解与认识，主动在学生间形成探讨与交流的学习现象，使学生都能参与到知识的探索过程中，使全体学生都能在主动参与知识探索的过程中不断加深对知识的理解与学习内容的掌握。教师所设计的教学活动可以是存在争议的，因为只有这种争议，才能更好地激发学生学习的动力，学生可能会对教师所设计的教学活动不理解其教学的意义所在，学生表现出不理解为什么要参加这样的教学活动时，教师要及时进行一个合理的引导，让学生明白教学设计的目的。教师要引导学生认识到学习的根本目的不是为了应付各种考试，而是通过参与教学活动加深对知识的全面理解与掌握，并为学生在实际生活中对知识的灵活运用打下基础。通过这样的引导，学生都认可与主动参与到教师的教学活动之中，主动地建构自己的语文知识体系，从而使学生理解与掌握语文教学环节中的主要因素，自觉地在教学活动中培养自己的自主学习意识。