以学定教 提升学生数学思维

胡健敏

【关键词】小学数学 课堂教学

以学定教 数学思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0083-01

在“以学定教”理念的指引下，教师不再是“以教师为中心，以教材为中心”，而是“以学生的学为中心”的课堂教学模式。“以学定教”真正体现了学生是学习的主体，促进学生的发展是课堂教学的终极目标，也是高效数学课堂的基础。那么，在小学数学课堂教学中，如何实施“以学定教”呢？

一、做好学情分析，确定教学起点

在传统的教学中，教师往往注重这节课要教给学生什么内容，而对于学生要学什么不予关注。“以学定教”，就是要从学生的学情出发，了解学生已有的知识起点，只有从学生的认知起点出发引入教学内容，才能使数学教学更具有针对性和操作性。因此，要想提高课堂教学的效果，教师就要做好学情分析，了解学生的生活经验，从而确定好教学的出发点。

如在教学苏教版四年级数学下册《升和毫升》时，升和毫升是容量单位，对于初次接触这些数学名词的学生来说可能会觉得比较抽象。教学时，笔者是这样教学的：首先让学生说说自己在什么地方见过升或者毫升。有学生说在食用油桶上见过升;有学生说在喝水的杯子上见过毫升;也有学生说在牛奶盒子上看到过多少毫升。其次，在学生充分发言的基础上，笔者又问道：“你们知道这些单位的真正含义吗？”学生大都摇头。最后，在了解学生学情的基础上，笔者把教学的重点放在了为什么需要这些容量单位，这些容量单位有什么用途上。基于这个教学目标，笔者从学生身边最简单的“怎样才能确定好两个杯子里哪个杯子水多，哪个杯子水少”的问题引入教学，起到了良好的教学效果。

在数学教学中，教师要认真分析学情，了解学生对新知的了解程度，找准课堂教学的切入点。本课在分析学情时，如果学生对升和毫升已有了较为深刻的了解认识，教师就无需在此多费周折;相反，如果学生了解甚少，教师就要做好相关知识的延伸、补充。只有准确把握教学起点，“以学定教”，才能为高效数学课堂奠定基础。

二、引导自主探究，拓展思维空间

要想真正实现“以学定教”，教师应从学生的学习起点确定教学内容，然后引导学生自主探究，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且还可以使学生充分放手，积极思考，不断拓展学生的思维空间，让学生在轻松愉快的氛围中自主建构知识，真正经历学习数学的过程。

如在教学苏教版四年级数学下册《找规律》时，课堂教学的主要目标是通过学习让学生学会自主解决一些日常生活中简单的搭配现象：服饰搭配、饮食搭配、路线搭配、颜色搭配……学生在日常生活中虽然进行过简单的类似训练，但是让学生从中发现搭配的规律还是有一定难度的。怎样突破这个教学难点呢？在教学这部分知识时，基于学生的学情和了解本节内容特点的基础上，笔者让学生从最简单的两种事物搭配着手，让学生自主探究，思考一共有几种搭配的方法。通过引领学生自主探究，学生很快就找到了两种事物搭配的规律。

在上述课例中，教师让学生自主探究，对所描述的事物进行搭配，在自主探究中学生很容易就找到了搭配的规律，尤其是在学习交流汇报环节，学生的发言有理有据，各种奇思妙想不断涌现，真正拓展了学生的思维空间，提升了学生自主学习的效果。

三、依据动态生成，调整教学过程

当确定教学起点，引导学生自主探究，主动建构知识的序幕拉开以后，教师的主要作用就是恰当的点拨、引导，促进学生认知的发生与形成，这也是一个动态生成的过程。在这个生成的过程中，教师要用心捕捉这些生成信息，判断这些数学信息的教学价值，然后有针对性地采取相应的教学措施，不断调整教学过程，进而顺利实现教学过程中的“以学定教”。

如在教学苏教版四年级数学上册《可能性》时，教学的主要目标是让学生逐渐认识到生活中存在的“确定性现象”或“随机性现象”，对于初次接触此类现象的学生来说有一定的难度。教学时，笔者对学生说：“咱们来玩一个游戏好吗？在这个盒子里有许多球，老师一定能摸到红球你们相信吗？”（学生半信半疑）这时，笔者摸出一个红球，一会儿又摸到一个红球，连续摸到三次以后，终于有学生说：“老师，这个游戏不公平。”“为什么不公平呢？”“因为你只装了红球，没有装其他球。”事实是这样吗？怎样才能使这个游戏公平呢？学生说：“让我们检查一下，然后再放进黄色球，看你能一定摸到吗？这样才公平。”就这样，在学生的要求下，教师按照学生的方法逐一而试，教师教得轻松，学生学得愉快。

在这个教学过程中，按照教师课前的预设是先让学生明白“一定能”，然后再了解“不一定”“可能”，但是因为有了学生的及时发现，教师就及时调整自己的教学思路，真正以学生的学为主。学生的发言更踊跃，思考更深入，真正提升了学生的思维，达到了高效课堂的目标。

（责编 林 剑）