帮助学生找回个性尊严

钟成宝 李红

【关键词】后进生转化 尊重差异 找回尊严

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

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多年的农村初中班主任工作实践证明，要做好初中“后进生”的转化教育，关键是要帮助这些孩子找回属于他们自己的个性尊严。这就要求我们班主任在传授知识的同时，帮助他们理顺自我、他人、集体、学习等关系，让他们逐渐掌握基本的社会交往策略，并认识到个人的独特性与优势。这样，学生才能顺利融入同伴群体之中，克服自身的成长障碍。下面我与我的学生孟之间所发生的故事，就是最好的例证。

一、了解事件真相，发掘学生潜在能力

教师要有一双善于发现的眼睛，要从多角度看待学生，以发掘学生潜在的能力，并在充分了解学生个性特长的基础上作适当的引导，引领孩子走向更为开阔的人生道路。

这天，我刚踏进办公室，我班的小个子男孩硕就进来对我哭诉：“孟推打我！”他挽起裤子，露出被推倒后渗血的膝盖。我一边安慰硕，一边让人把孟找来。孟，是老师们公认的那种缺失良好的行为习惯、学科成绩拖全班后腿的“后进生”。一些科任老师说：“我的课，只要孟这孩子不吵闹就行了，不指望他会学多少。”同学们常说：“他不欺负我们就好了。”

同学之间需要沟通、包容、尊重，需要学会相处。班主任要有包容心、智慧心，这样才有利于破解教育中的难题。此刻，面对硕的哭诉，我并不急于批评孟，而是想听听他的解释。孟无奈地说：“我们在一起推挤，他推过来，我就推回去，没想到，他就摔倒了。”想到前一周在“我心目中的同学”活动中其他学生对孟的评价——“会吵闹，但不掩饰”“有点无赖，但有很强的集体荣誉感”“爱下厨，会使用割草机，有身体优势”等，我便问孟：“上体育课时，你的实心球掷了多远？”“13米。”“有谁比你掷得更远吗？”“没有，他们最远的才8米。”他自豪地笑着，但似乎也悟出了我的问话，自言道：“我的力气比他们大，很容易就伤到他们了，老师，我向他道歉，带他去买药，行吗？”我点了点头，补充道：“我建议你去参加学校篮球队、田径队。除此之外，还可以组织其他同学打篮球，为我们即将举行的班级篮球赛做准备。”“我可以吗？”“可以的，至于教练那里，我负责引荐。”“好的，谢谢老师！”他欢快地跑出办公室，似乎忘记了这不是来受嘉奖的。

次日，他就跟着球队参与了晨练。事后他说：“班主任真好！他不但让我明白了自己的错误，还介绍我参加篮球队！”渐渐地，我发现他与同学间的矛盾少了，一起参加课余活动多了，篮球活动使他与其他男生亲如兄弟。自那以后，年级掷实心球比赛的桂冠就一直由孟摘取，年级篮球精英组合也一直由孟带领。

班主任不妄断事件的经过，是了解事件的前提;不轻易地批评孩子的过失，是解决孩子间矛盾的明智之举。其实，学生大多数时候并不是不清楚自己的错误，他只是需要具体的指导与帮助而已。

二、有效引导教育，使学生养成良好的行为习惯

帮助学生养成良好的行为习惯是班主任与科任老师共同的责任。当学生在课堂上睡觉或不完成作业时，教师若置之不理，必然导致日后无法管理教育学生;若敏感处理，则会中断教学。教师要耐心地引导教育，让学生学会自控、自理。

为了培养学生良好的行为习惯，开学初，我就在全班开展“个人承诺”活动，在原来口头许诺的基础上，变革为签订书面协议并加盖个人拇指印，协议涵盖“学习、生活、纪律”三个板块。设监督组长4名，执法4名，各司其职。为打消孩子们经济上的顾虑，此事与每位孩子的家长沟通过，且得到家长的一致同意。孟的个人承诺是：“上课不睡觉，如若违反，请班上每个人吃一个苹果。”

“老师，孟上课睡觉了。”刚走上讲台，孟所在小组组长就汇报，此时的孟辩驳说：“我只是趴了一下。”“我听到他都打呼噜了。”“上节课老师喊了两声他都没动。”事实胜于雄辩呀！遭到大家指证的孟用近乎乞求的口气对我说：“老师，我现在没有这么多钱，下周再买可以吗？”很明显，他是不得不承认了，他既已甘受惩罚，我何不稍显退让呢？我把决定权给了其他同学，其他同学欣喜地答应了。

当周周日回校，我看见我的办公桌桌面上摆放着一袋红苹果，我会心地笑了。看来孟已经对自己进行了反省，这次小惩罚将会让他吸取教训。

三、让学生勇于承担责任，学会做人

让学生“学做人”的益处远大于让学生提高考试分数。学生在成长路上犯错是难免的，关键在于认识和弥补错误，改进和提升自身。当学生犯错时，教师可采取不同于一般教育常规的处理方式，以激起学生对错误的认识，唤起学生对责任的担当。

这个学期，新来的实习老师刘老师刚上完生物课，就一脸怨气地走进办公室，与之前满怀热情地出门形成了鲜明的对比。我刚到班级走廊，一群女生就涌上来告状说：“孟刚才把刘老师气哭了！”

自习课铃声一响，我找来孟，用征求的口气说：“孟，你帮老师做件事好吗？帮我把我桌面上那袋苹果送去给我们的实习老师刘老师吧！”乍听帮忙，他很是乐意。“就说是你送给她的。”听了这话，他愕然地问：“为什么？”“不为什么，只是为了对刘老师几天来的热心工作表示感谢，你认为应该吗？”本以为老师在追究自己过失的他此刻倒是大方地说：“让我另外买吧！”他表示不好意思“借花献佛”，但在我的再三坚持下，他还是按照我的话高兴地做了。

意外收到水果的刘老师平静而又中肯地劝诫了他课堂上应该注意的细节。之后的生物课就如同他们事先商议好的一般默契。就此事，孟在日记中写道：“感谢钟老师对我的帮助，既让我保存了颜面，又化解了我与刘老师之间的误解。教会了我如何弥补自己的过失。刘老师的教导使我懂得了自己的行为造成了不良后果，她也告诉我如何去听课，如何做笔记。”

学生每面对一次过失，每承担一次责任，就前进了一步。我还让孟担任“班级动物饲养员”“走廊保洁员”等，让平日里大咧咧的孟变得细心专注了！

四、不断鼓舞激励，让学生体验成功

在班级管理工作中，我采用现行的陆军肩章作为级别图案，从学员级开始，逐级晋升，直至上将，共二十个等级，以一、二、三等功记，荣获县级及以上荣誉立一等功，升一级;荣获校级至县级荣誉立二等功，两次二等功升一级;荣获班级荣誉或完成个人具体计划等立三等功，六个即升一级。如此一来，无论功劳大小，能力高低，均有升级的机会，最终实现每一名学生都有事做、每一件事都有人做、每一名学生都进步、每一名学生都成功的教育目标。

在班级的“成长树”上，孟用真诚的笔触写道：“我一定要争取达到上将军衔！”（“上将”是“班级军衔制”升级量化管理模式里的一个级别勋章）自确定升级目标以后，孟每日都为目标奋斗着。当他下午到篮球场练篮球时，我会在旁助战;当他在班级活动中唱歌，我会献上一朵小花朵……我用这样的方式鼓舞激励他，让他不断进步。孟经常掰着手指，高兴地对小伙伴说：“每天我坚持练半小时篮球，就可以得到一个三等功，每六个三等功就能升一级，我只要练足120天，就可以达到‘上将啦！”期末统计“军功”时，累加活动参与、县级参赛获奖，再抵扣违纪分，孟已经超额完成目标，如愿地享受着那些低级别“士官们”的敬礼、问候。

孩子需要的是真实的评价，需要的是善意的帮助，需要的是真诚的安慰和鼓励。教师要怀着信心与爱意，帮助学生解决问题。

总之，真正有思想的园丁绝不会将所有的花木按照统一标准修剪整齐，而会尊重差异，因材而“修”;真正高明的园丁还会智慧地施肥，在耕耘的过程中抱着一颗上善若水的心，原谅学生无心的过错，就像在拔除杂草一样，让每一朵花都能明媚盛开！唯有如此，才能有效地做好初中“后进生”的转化工作，才能在我们的学校管理中营造出一座座令人神往的班级花园。

注：本文系广西教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“广西中小学班主任专业化建设研究”阶段性研究成果。

（责编 秦越霞）