网络远程教学对在职工程硕士课程教学影响的研究

周超英，吴 菁

(哈尔滨工业大学 深圳研究生院，广东 深圳518055)

随着网络技术的不断进步和网络资源的不断丰富，blackboard、Moodle 等虚拟网络教学平台的不断推广，网络远程教学作为一种新兴的、便利的教学模式，已经得到越来越多教育者和受教育者的青睐;同时，当今社会经济发展对人才特别是对高层次人才培养提出的“全生命周期人才培养”“终身学习”等更高的要求，网络远程教学这种新型教学模式在在职工程硕士研究生课程教学模式改革中的作用也得到了教育者的广泛关注和重视。

一、在职工程硕士研究生课程教学中存在的问题

研究生教育为高层次的学历教育，研究生的课程教学应注重提高学生的自学能力、独立研究能力和发展创造能力，但目前研究生课程教学中尚普遍存在以下问题:

1.课程落后，课程体系不完善

尽管高校非常重视人才培养方案与教学内容体系的改革，但鉴于师资、教学环境等限制，当前在职工程硕士研究生教育中仍然存在课程体系不够完善、课程内容陈旧、因人设课、本硕博课程重叠等问题。［1］此外，大部分高校的在职工程硕士研究生课程设置比较死板，难以满足学生个性发展需求。因此，可以借助网络技术进行教学改革，建立新型的教学模式和教学手段，一方面扩展了资源，为学生提供更多的学习资源和空间，同时也可倡导自主学习、终身学习的理念。

2.教师缺乏教学积极性

目前，国内高校普遍存在以科研成果对教师进行业绩评估和职称评定的倾向，在此指挥棒下，教师中普遍存在“重科研，轻教学”的现象。教师为了业绩考核和职称评定，把主要精力放在了科研工作上，对教学工作特别是在职工程硕士研究生课程教学工作积极性不高，投入精力少，没有很好地重视课程的进步和发展，影响了在职工程硕士研究生课程的教学质量。

3.学生忽视课程学习

在职工程硕士研究生本身有工作，部分学生学习仅仅为了“混文凭”，认为课程学习就是为了拿“学分”，以完成培养方案的要求。此外，由于存在课程内容陈旧甚至与本科课程重叠，以及教师教学积极性不高，课程考试不严格等，很大程度上也影响了学生进行课程学习的热情，缺乏学习的积极性和主动性，从而忽视课程学习。

4.课程教学的国际化程度不高

在全球一体化的今天，没有国际化视野，缺乏国际交流与合作能力的人才，是很难做出创新型成果的。目前，在职工程硕士研究生课程教学的国际化程度还有待提高，学生的国际化思维和与国外同行交流沟通的机会和能力也非常有限。要改善这种状况，仅仅依靠加强外语课的教学还远远不够，更需要在其他课程教学中直接增加学生与国外同行交流沟通的机会，增强其能力。

二、网络远程教学应用于在职工程硕士研究生教学的SWOT 分析

网络远程教育又称为远程教育，它有两个基本特征:基于网络(这与多媒体计算机辅助教学的含义有所不同)和交互式(这与传统电化教育有所不同)。“网络教育”强调基于网络进行教育，即包含在局域网(如校园网)上开展的教学，也包含校园以外，经过广域网的远距离网络教育。［2］

1.优势STRENGTHS

(1)变学生被动学习为主动学习。网络远程教学的最大特点就是变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。学习者不再是被动的听课接受知识，写作业巩固知识，而变成了带着“任务”去接受教学，动手、动脑完成“任务”。从而进一步培养了研究生的动手和动脑能力，极大地提高了教学效果。

(2)学生自身的特点是推行网络远程教学的优势之一。在职工程硕士研究生作为较高层次的受教育者，其自身学习目标明确、基础好、学习能力强、自制力强等都是其能够接受网络远程教育的一个优势。在网络远程教学的教育者为其提供了教学资源后，学生就能充分利用这一资源，有目的自主选择、自主学习，适应其个性化学习的需要，并取得比较好的学习效果。

(3)完善研究生课程体系。通过研究生网络远程教学，国外优秀的教学资源可以拿来为我们所用，使在职工程硕士研究生教学彻底摆脱“因人设课”、“本硕博”课程重叠等问题，并可以实现学生个性化培养方案的制订。网络远程教学为整合国内外优质教育资源搭建了良好的平台，对完善我国在职工程硕士研究生教学课程体系有着重要的意义。

(4)满足在职工程硕士研究生毕业后继续学习、终生学习的需求。在职工程硕士研究生毕业后，作为较高层次的劳动者，其自身具有继续学习和终生学习的需求。网络远程教学打破了时间和空间的限制，为学生工作后继续不断学习，不断更新知识体系，成为行业、企业或团队领军人物提供可能。

2.劣势WEAKNESSES

(1)对研究生心理冲击。在职工程硕士研究生作为较高层次的受教育者，不仅应具有坚实的理论专业知识，也应具有良好的心理素质以及一定的组织和管理能力。网络远程教学，虽然也为受教育者提供了“面对面”交流的机会，但这种通过网络显示器的“面对面”和真正意义上的FACE TO FACE 有所区别，加上在职工程硕士研究生本来就不是具有高校学籍的正式学生，更容易缺乏心理上的归属感。

(2)对网络的过分依赖。由于网络远程教学完全依赖网络进行，一旦网络出现任何问题，教学将无法进行，教学活动陷入瘫痪。此外，当网速太慢，出现网页打不开或者打开速度过慢情况时，也会影响学生的学习兴趣和积极性，影响教学效果。

(3)实践性教学开设存在难度。在职工程硕士研究生属于高级应用型人才，实践性课程是培养应用型人才必不可少的部分，也是衡量应用型人才培养质量的重要指标之一。但完全依赖网络教学来开展和实施实践性课程确实存在一定的难度。

(4)对学生自主学习能力要求较高。网络远程教学中，学生没有外来监控，对学生自主学习能力要求更高。面对丰富多彩的网络世界和学生本职工作的压力，要求学生不但有自学的能力，还要有自我控制的能力。

3.机遇OPPORTUNITIES

(1)国外著名高校优质的教学资源。在“全球化”背景下，网络远程教学为充分利用国外高校优秀的教育资源提供了手段。由于在职工程硕士研究生英文基础相对较好，通过短时间的强化训练，可以直接通过网络接受国外优秀课程的教学。很多世界著名高校都主动将自己的名师课程公布于众，欢迎世界各地的学生自主观看学习，如麻省理工学院的“课程开放计划”(OCW:Open Course Ware)等。联合国教科文组织和英联邦学习共同体，于2002年也倡导了开放教育资源，并组织实施了优质教育资源的跨校跨国共建共享。

(2)现代虚拟教学平台的支持。现有诸多的软件平台能支持网络远程教学，如We-bCT、Blackboard、Virtual-U、Learn-ing Space、Moodle 等，都为师生间、生生间的互动和学习提供了有力的支持。师生间和生生间通过这些软件平台，可实现教学资源的传递、共享和学习交流。教师可以通过这些平台给学生留下讨论的话题，在教师规定的时间内，师生围绕该话题开展讨论。学生也可以“私信”教师，提出自己的问题，教师给予回答等。

(3)现代网络的快速发展。现代生活越来越离不开网络，网络的发展也越来越普及。很多城市和地区都实现了WIFI 的普及，上网越来越便利，甚至可以做到时时处处上网。数字化学习和移动应用技术两者相结合产生了“移动学习”的概念，它带给了学习者可以随时随地学习的全新感受。［3］师生双方都可以通过越来越便利的网络技术，开展辅助教学和自主学习。

(4)终生教育和学习型社会理念的提出。1972年，联合国教科文组织出版了被誉为当代教育思想发展中里程碑的著名报告《学会生存》一书，特别强调终身教育和学习型社会的理念，这一理念已成为许多国家、地区、社会团体推进和实施教育改革和发展的指导原则。《学会生存》一书中指出:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自学能力在很大程度上比学习知识更重要，这与网络远程教学重视培养学生自学能力的观念一致，同时网络远程教学不拘泥于时间地点的限制，也为受教育者终身学习提供了便利。因此，在学习型社会这一理念越来越被大众接受和认可的背景下，在所有劳动者都越来越需要终生教育的前提下，网络远程教学必将得到进一步的快速发展。

4.威胁THREATS

(1)对传统教学模式的威胁。由于网络远程教学学习时间和学习地点上的便利性，加上其为学习者提供的个性化服务，会使得学习者越来越依赖网络教学，对传统的面对面教室授课产生抵触心理。

(2)对教学评价体系的威胁。传统的课堂评价一般由同行专家评价和学生评价完成，评价指标一般包括学习目标、课堂准备、授课效果等。而网络远程教学过程与传统授课过程有所不同，学习目标的个性化、学习过程的自主化，使传统的课堂教学评价体系不再适用于远程教学，对评价体系也提出了挑战。

(3)教学资源无法共享的威胁。目前国内各高校仍然存在各自为阵，缺乏沟通交流的现象。虽然MIT 等著名高校确实对外公开自己的某些课程教学录像，但多为本科层次的通识课程或者专业基础课程，对于涉及学科前沿的课程如放在网络上供所有学习者免费共享，教师个人的知识产权受到威胁，高校的知识产权也受到威胁。如何既保护教师个人及所在高校的知识产权，又实现教学资源的共享，是网络远程教学需要解决的难题。

(4)缺乏互动，达不到教学效果的威胁。简单的视频公开课不是真正意义上的网络远程教学，网络远程教学更强调互动，要求学生参与教学活动，主动学习、自主学习。除观看视频授课外，还要按照课程的设计，主动查阅资料，参与讨论，完成课程作业，并通过课程测试反馈教学效果等，最终完成教学目标。如果缺乏互动和课外学习支持服务的网络远程教学更容易沦为录像课，没有师生互动和生生互动，进而影响教学效果。

三、对在我国开展在职工程硕士研究生网络远程教学的意见和建议

1.构建完善的在职工程硕士研究生网络远程教学质量评价体系

由于网络远程教学完全不同于传统教学模式，因此传统的教学质量评价体系不适用于现代网络远程教学。为使网络远程教学的顺利开展，保障其教学质量，构建完善的研究生网络远程教学质量评价体系刻不容缓。基于多元智能理论和人本主义思想的形成性评估能有效地监控、管理和评估学生的自主学习过程。［4］构建完善的网络远程教学质量评价体系任重而道远。

2.加强知识产权保护和相关法律法规建设

网络远程教学的最终实施有赖于各高校教学资源的共享。而教学资源的共享必须以加强教师个人和所在高校知识产权保护为前提。虽然随着网络远程教学的深入发展，教师可能逐渐成为脱离高校人事关系的“自由人”，但还是同样存在教师个人知识产权保护的问题。国外高校开展的网络远程教学已经注重知识产权保护，一方面保护自身，另一方面也取信于人。只有互利互惠的网络远程教学，才能健康持久地开展下去。

3.不断提高教师个人全面素质

网络远程教学打破了传统教学模式，对教师个人的全面素质提出了新的要求。这要求教师个人在“终身学习”的教育理念指导下，不断充实提高自己。在不断提高教育教学水平的同时，不断更新自身的知识体系，与时俱进的提高计算机多媒体和网络的远程教学课程资源设计开发能力。因此，教师更要努力提高自身全面素质，教学和科研并举。

［1］于忠海，赵玮芳．研究生课程“研究性”弱化归因及其改进理念和策略［J］．学位与研究生教育，2011，(4)．

［2］360 百科词条:网络远程教学［EB/OL］．http://baike．so．com/doc/4698679．html．

［3］任海峰，赵君．移动学习国内外研究现状分析［J］．成人教育，2010，(1):95—96．

［4］王登文．大学英语网络自主学习形成性评估设计［J］．中国成人教育，2006，(9):166—167．