基于“定制式”的业余大专人才培养初探

付小平

(深圳职业技术学院 继续教育与培训学院，广东 深圳518055)

业余大专的性质和层次决定了其就读对象以生产、建设、管理、服务工作第一线的员工为主，因此也决定了其“定制式”人才培养模式以培养企业急需的一线技术人才和管理人才，稳定骨干队伍为主要目标，兼顾企业一线员工的个人发展需求，更贴近企业需要，适合在职人员结合学历提升的系统培养，是企业提高人力资源开发深度和广度的重要途径之一。对只能举办业余大专的高职院校来说，该模式丰富了成人高等教育人才培养模式，拓宽了成人高等教育人才培养途径，能彻底解决成人高等教育中种种“背离”现象，［1］对提升高职院校成人高等教育办学实力，拓展发展空间，服务好区域经济能起到不可估量的作用。

一、业余大专“定制式”人才培养模式的特点

“定制”的本义是“量身定做”或“量体裁衣”，在业余大专的“定制式”人才培养模式中即表现为“三定三为主”的基本特点:一是培养方案共同商定，以需求为主。根据高职院校已具备的各方面条件，结合企业的实际需求和对一线员工的培养要求，校企双方共同选择合适的专业，确定定制式培养的目标、主要开设课程及其教学内容。二是教学计划量身制定，以实用为主。在校企双方共同商定的培养方案基础上，在不偏离成人高等教育属性和不违背教育主管部门对“业余”学习形式基本规定的前提下，由学校的教学管理人员、专业教师与企业的管理人员、技术人员协商，具体制定针对性和实用性很强的教学计划。三是教学时间校企议定，以企业为主。根据企业生产或经营的工作时间和休息时间安排，结合专业教学计划规定的各门课程学时要求，校企双方共同确定相对固定的上课时间。业余大专“定制式”人才培养模式的这些基本特点充分体现了成人高等教育人才培养模式创新的主体性原则、开放性原则和适应性原则。［2］

显然，业余大专的“定制式”人才培养模式与普通高等教育全日制大专的“订单式”人才培养模式相比有三个显著地区别:一是培养对象不同，前者为企业在职一线员工，后者为还未参加工作的在校大学生。二是教育形式不同，前者为成人高等教育，后者为普通高等教育。三是学习形式不同，前者是边工作边学习，后者是全日制学习。

二、校企合作开展业余大专“定制式”人才培养的意义

与成人高等教育业余大专的非“定制式”人才培养模式相比，校企合作的“定制式”人才培养模式决定了报读学生只能是合作企业的在职员工，并单独组成由企业指定开设的专业教学班(简称定制班)。因此，通过业余大专形式为企业定制培养一线在职员工是高校、企业和员工三赢的有效之举。

1.对于高职院校的意义

(1)可密切学校与企业的联系与关系。定制班是很好的平台和纽带，可以更加密切校企关系及学校教师与企业员工的关系，因此除了正常教学活动外还能带动与促进校企和师生其他方面的合作与互动。

(2)可促进专业建设。定制班的开办有利于高职院校深入了解企业的需求，使专业设置与社会需求相协调，可提高专业定位的准确性和人才培养的有效性，对于主要服务于地方经济的高职院校来说意义更加重大。

(3)可推动普教各项教学改革。成人高等教育业余大专“定制式”人才培养模式的实施对促进同专业普通高等教育大专的课程设置、教学内容、授课方式、教材编写、实训室建设等改革有直观且实际的借鉴与检验作用。

2.对于企业的意义

(1)可满足一线工作的需要。目前国内大中型企业在第一线工作的员工，有相当一部分人的学历是技校、中专、职业高中等中职学校毕业或普通高中毕业，这些人文化程度和专业技能偏低，而且没有经过系统、全面、正规地专业学习和训练，因此其综合素质和知识技能均不能适应现代企业产品生产、基层管理和提供服务的需要，或不能适应新的工作机制和工作模式的转换要求。为了满足企业生产、建设、管理、服务工作的迫切需要，通过定制培养的方式对一线员工中的佼佼者进行在职提升，不仅可解决企业急需的专业人才自己无条件系统、批量培养或引进困难的现实问题，提高一线员工整体的综合素质和技能水平，同时也可增强企业的发展后劲。

(2)可留住一线工作的骨干。在何企业工作的员工，当其积累了一定工作经验，掌握了一定的技术技能后，通常要考虑收入待遇更高、工作条件更好、工作环境更优越、发展空间更大的问题。与此同时，在当前竞争激烈的经济社会中，企业要生存、要发展就必须不断创新，因此也需要有一支稳定的、信得过、用得上的高素质员工队伍。为了留住一线的骨干，稳定企业的基本员工队伍，保证生产、建设、经营秩序和产品或服务质量，通过定制培养的方式来奖励一线骨干，不仅可帮助员工实现读大学的梦，提升其职业能力，同时也可为日后企业重用他们打下坚实基础。

(3)可弘扬企业的文化。某些企业的文化就是让员工在企业工作期间，不仅工作愉快，心情舒畅，而且能增长才干，使企业的人力资源得到有效开发和利用。通过定制培养的方式对员工进行感情投资，可大大增强员工对企业的归属感和认同感，进一步提高企业对员工的凝聚力。

(4)可促进员工的全面提升。成人高等教育的形式除了业余还有网络(现代远程)、函授、电大三种学习形式，但唯有“业余”学习形式既能学到理论知识，也可以学到应用技能。此外，来自企业不同部门、不同岗位的同事组成定制班，形成了一个特殊群体，他们既是同事又是同学，因此谁也不甘落后，由此造成的比、学、赶、帮、超好风气不仅促使他们刻苦学习、素质全面提升，也可为在工作中团结协作、开拓进取奠定良好基础。

3.对于员工的意义

(1)有自豪感和荣誉感。上定制班的员工不光要达到一定条件，而且一般还要通过推荐、选拔和全国成人高考，入读不易，人数也不多，因此能进入定制班学习的一般都是各方面不错的佼佼者，他们令人仰慕。

从上述引文看：第一，以“不洁”禁食某种动物是没有道理的，像猪、塘鹅、鸵鸟现在都可以吃。但这些规定形成了以色列民族的生活习俗。第二，蝙蝠不能吃，是对的。据说，现在埃博拉病毒正是由于西非人吃了蝙蝠而造成的。第三，当时有吃尸骸的情况，是因为饥饿。如果动物是“自死”的，显然是病死的，食用会引发瘟疫。禁止吃尸骸是对的。第四，以色列人发现，吃不洁的食物会导致疾病这一点是正确的，但是他却没有分清究竟什么是不洁，并不是某种动物不洁，而是有病的动物不洁。最后，自死的动物很可能是生病而死，他自己不吃，却卖给别人吃，瘟疫就是这样传播的，这简直就是杀人！简直太缺德了！这反映了以色列人的医学知识还处于巫术阶段。

(2)有上大学的真实感。举办业余大专的高职院校一般与企业同在一地，因此员工能够到学校学习，并可享受到与全日制大学生一样的各种学习资源，使员工实实在在的读大学，可增强其自信心。

(3)不必为上班和上课冲突问题烦恼。由于定制班的上课时间一般是以企业为主，校企双方共同议定的，因此从根本上解决了员工的工学矛盾，可保证学习工作两不误。

(4)读大学没有或基本没有经济负担。企业开办定制班通常都要在学习费用方面给予员工资助或奖励，因此参加学习的员工经济压力大大减轻或完全没有。

三、影响业余大专“定制式”人才培养实现的因素

高职院校与企业合作采用业余大专形式对企业一线员工进行定制培养能否得以实现并达到预定目标，取决于校企双方的诸多因素。

1.取决于学校的因素

(1)开办的专业是否具备基本条件。只有具备了拟开办专业的软硬件条件，才能为实施高水平、有质量的“定制式”人才培养奠定基础，提供保证。为此，学校的专业建设一定要超前，要对所在地或所在区域的经济社会发展急需什么样的人才提前设置新专业，或及时调整老课程，使教学的师资、教材、实训室等尽早做好准备。

(2)培养的机制是否有一定灵活性。培养机制没有灵活性，不能满足企业的人才培养需要，不能适应企业的生产、建设、管理、服务实际情况，就达不到“定制”目的。一般来说，课程的设置及教学内容要有针对性和适应性，实训教学内容不能少;教学时间在保证教学学时的前提下要与企业工作时间和休息时间相适应;教学地点在满足教学要求的前提下可在学校也可在企业或企业附近的合适场所;任课教师除了学校的教师也可聘请企业的专业技术人员或管理人员;毕业论文或设计一定要结合企业的现状和学生的工作岗位实际，自己命题，真题真做等。

(3)提供的服务是否有原则有底线。高职院校与企业合作举办的定制班不应以经济利益为主要目的，而是要树立为企业提供服务的思想，多为企业着想，多为企业员工学生着想，既不能墨守成规，也不能没有原则和底线地迁就企业。

2.取决于企业的因素

(1)选择的专业要有针对性。专业针对性不强就只能达到提升学历层次一个目的，这通常不是企业愿意开办定制班的主要目的。一般来说，定制班专业的选择主要有三种方式:一是选择与企业的主营业务一致的专业。二是选择对员工专业理论和操作技能要求高，而且涉及这一专业的群体人数较多的专业。三是选择企业生产、建设、管理、服务急需，但又很难招聘到一大批相关专业人员的专业。

(2)助学的政策要有实在内容。这一点非常重要，如果企业没有好的助学政策，仅仅开班上课是达不到定制培养目的的，而且可能连基本到课率都保证不了。助学政策主要应体现在三个方面，一是学费资助方面。参加大专层次成人高等教育学习深造的企业员工绝大多数是一线基层员工，他们收入偏低，经济条件较差，如果企业能在学习费用方面给予资助是对员工报读成人高等教育最给力的支持。这类资助通常有三种做法，第一是全额出资，即由企业全额为员工缴交学费等全部费用;第二是按绩报销，即凭学习成绩单报销学费等费用;第三是学完奖励或补贴，即员工拿到毕业证后给予奖励或补贴。二是时间保证方面。企业对定制班学生的上课时间要有特保措施，包括需要轮班的上班时间，是否安排加班等，尽量使工作时间与上课时间不产生冲突。三是毕业后重用方面。除了待遇马上提高外，在使用上要优先选拔任用。

(3)送读的员工是否有选拔门槛。得来太容易的东西一般不会珍惜，在学习时就会缺少原动力。因此，企业在确定送读员工时一定要设置选拔门槛，一方面要体现读书的机会不是谁想读就能读的，一定是对企业已有一定的贡献，而且各方面要表现突出;另一方面是要挑选出对读书深造有强烈愿望，而且具备接受高等教育条件的人选。为此，企业一般要规定选拔条件，如入职年限要求，工作表现要求，基层领导是否推荐等。此外，还要有名额限制、选拔考试等。

除了上述三个直接因素外，企业还有成人高等教育学习形式的艰难选择，企业发展情况的不可预见性，以及考虑送读员工可能流失［3］等间接因素也会影响到业余大专定制培养能否得以实现。

3.取决于经济性和教学条件限制的因素

校企双方在选择开办专业时还要考虑定制班的培养人数因素，一般来说一个专业班要有30 人以上就读是校企双方都可以接受的最少人数。对于实训较多的专业还需考虑实训条件限定的人数因素等。

四、结束语

校企合作开展业余大专“定制式”人才培养特点鲜明，三方受益，是高职院校发挥为地方经济社会发展服务功能的具体体现，也是高职院校产教融合、校企合作、培养应用型和技术技能型人才不可偏废的一个重要方面。同时也要清醒地看到，合作的实现和目标的达成并不容易，要受到校企双方及经济性和教学条件限制等诸多因素影响。

［1］黄学勇．对成人高等教育培养模式的现实观察与理性思考［J］．中国成人教育，2008，(10)．

［2］宋洁平．成人高等教育人才培养模式创新的思考［J］．成人教育，2013，(11)．

［3］向荣，莫岚，等．成人高等教育校企合作办学发展迟滞的原因与对策［J］．高等继续教育学报，2013，(7)．