“后方法”视野下英语国家概况的教学研究

李银波

【摘要】在“后方法”教学理论视野下，采用以学生为中心的教学策略，如presentation（观点陈述，展示），seminar （课堂讨论），mini-contest（小竞赛）和min-i project（小型科研课题）等“后方法”教学理论框架为基础的教学方法，在英语国家概况课程的教学中取得了初步的成功，激发了学生学习兴趣，促使其自主学习，促进知识的获取和综合能力的培养。

【关键词】后方法 英语国家概况 自主学习

传统的《英语国家概况》课程的教学采取以教师为中心的教学模式，容易上成精读课，阅读课或满堂灌输课，学生未能主动学习，走神的多，课堂氛围比较沉闷，也容易忘记所学知识，教学成效不大。英语专业知识课程应如何让学生真正地参与到课堂教学中，并掌握课程知识以全面提高学生各项能力呢？我们尝试在“后方法”视野下使用多种教学法到《英语国家概况》课堂教学中，以期激发学生学习兴趣，促使其自主学习，促进知识的获取和创新能力的培养。

一、“后方法”教学的理论依据

应用语言学教授 Kumaravadivelu 提出的“后方法”应运用各种方法，谋求最佳教学法，创造最大学习机会，激发学生进行自主学习、综合培养多种语言技能，促进师生之间的协商互动、提高文化意识、培养语感等。而《大纲》中强也强调课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神。“后方法”教学理论正可以让学生最大限度地参与到课堂教学中来，实现教学产出的最大化。使课堂教学主体由教师转向学生，教学理念由教师向学生灌输知识转向培养学生的动手能力和自主学习的主动性，让其在分析、解决问题的过程中学习英美国家文化。

二、“后方法”教学法的应用方案

本研究将“后方法”教学法应用于《英语国家概况》课程，受试班级分别为湖南城市学院外国语学院英语本科的12级师范班1-2班和商务班3-4班，所用的教材为《英语国家社会与文化入门》（朱永涛1997：156-251）。实验班1班师范班和3班商务班学生接受采用的“后方法”教学理论框架为基础的教学模式，控制班 2班师范班和4班商务班的学生接受以老师为主进行展示和讲解的传统教学方式。实验工具采用前后测试、实验前后两次问卷调查及部分学生访谈，其中实验班课堂教学中采用多种教学方法，以求最佳教学方法，采用以学生为中心的教学策略，如presentation（观点陈述），seminar （课堂讨论），mini-contest（小竞赛）和min-i project（小型科研课题）等。

1.Presentation（展示）的步骤

（1）分组和展示时间：每四个同学为一组，规定在每次课堂开始的10分钟做presentation，，3分钟回答提问。（2）学生展示项目成果：提前布置任务，每个组按自己的方式用英语展示项目成果。如要求同学们介绍英国的各个节日和体育娱乐项目，提交方式为ppt展示，每组成员收集资料，做成ppt，加入相关图片、音乐背景及其视频，发言人在10分钟内展示并解释ppt，之后3分钟由其他同学提出质疑，发言人或组员给出回答。如被给主题是有关毛利人的，学生展示方式为实物，发言人和其他组员一起协助将实物展示给所有人看。如被要求讲英国历史，安茹王朝等，提交方式为表演，则由组长决定表演的方式，包括道具、服饰、背景及音乐等。（3）点评：对刚做完的项目展示进行点评。教师应表扬那些努力使用语言的学生，在强调流利的练习中不要当场纠正错误。点评时要多表扬，肯定好的，让学生参与的兴趣更加浓厚；二要指出须改进的地方，使学生的项目研究及其展示越做越好。

2.seminar（课堂讨论）

（1）分组和布置任务：提前布置任务和分四组，分组有三种方式：A.按寝室来分组，同寝室同学有更多时间商讨，B.在全班同学中随机选出组长，再由组长招聘组员；C.给出选题，由学生毛遂自荐当组长，再招募组员。分完组之后，再由组长统筹安排各成员的工作。（2）课堂讨论：任意两组同学为一讨论小组围在一起进行讨论，如要求学生讨论美国政权三权分立的优缺点，讨论10分钟之后，每大组派人讲叙讨论意见或结果。（3）总结：总结学生在讨论中的结果和表现，务必要多表扬，多肯定。

3.mini-contest（小竞赛）

（1）分组：可以按座位指派4-5人一组，给每组取一个名字，水果名或国家名等等，然后分发给每组一块小写字板、笔和擦擦。（2）小竞赛内容：一般是章节结束时可采用此种小竞赛，检查学生是否掌握了本章的关键知识点，在屏幕上显示题目及其四个选项，要求每组成员马上在小写字板上写出答案，写完的大声说：“stop the bus！”并举起小写字板，待每组举起小写字板后，再公布正确答案，看哪一组能最快最准确的回答出问题的次数最多，这样能激发学生的竞争意识，促使课后加倍努力，争取下次做得最好。（3）反馈意见：鼓励表现得好的组，平时成绩加分，对于没有回答出来的题目要进一步的解释。

4.min-i project（小型科研课题）

（1）科研选题：选题设计需注意：教师既要了解教材的性质和内容，还必须切实了解学生的兴趣所在。教师可自行设计好选题，也可与学生共同探讨，确定选题。（2）指导：定好选题，教师简明扼要地让学生理解选题的内涵，并给予适当的建议。如选题英国受外国侵略的影响，建议学生去查找有关英国历史的书籍，可以从语言、文化及城市建设等去分析研究。（3）分组：可以寝室为单位进行分组，他们相处的时间更多，选出组长，组长根据选题进行统筹安排，把工作分派给每个组员，并督促他们按时完成，然后汇总资料，撰写报告。（4）评定：奖励为主，只要认真查找资料，撰写报告的组，给每一组员都加平时分。

三、改革效果

通过对英语专业大二的1、2、3、4班学生前后测试、实验前后两次问卷调查及部分学生访谈，85%的学生在采用“后方法”教学模式后对课程兴趣大增，所采用的教学模式也得到学生的广泛认可，学生的学习表现以及主观能动性都得到了显著的提升。作为老师，在采用传统教学和“后方法”教学理论框架为基础的教学方法后，发现在“后方法”教学理论框架为基础的教学模式下的学生的兴趣和积极性大大的提高，他们能积极配合老师的各项任务，给他们上课更轻松。如布置有关英国历史的研究报告，拿到选题的学生在课后翻阅了大量的资料，在网上搜索、下载了很多内容，进一步深入了解了英国历史，写了很长的研究报告，我非常惊叹于学生的学习能力。

四、结束语

研究的最后结果表明，“后方法”教学理论框架为基础的教学方法在英语国家概况课程的教学中取得了初步的成功。建立了符合具体学习场景、满足学习者特定需求的“后方法”教学模式，实现教学的各个参与者互相之间的互动，学生真正地参与了课堂教学，最大限度地把课内外的学习结合起来，实现知识的获取和丰富。并有效纳入技能训练，使学习者的语言技能和知识得到综合提升。但如何防止学生敷衍了事，是我们仍需讨论的问题，希望同行们能共同研究这个问题。

参考文献：

[1]高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]Ellis R.Understanding Second Language Acqui-sition[M].Oxford： OUP， 1985.215.

[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisi-tion[M].Oxford： OUP， 1994.565-610.

[4]罗晶.《英语国家概况》课堂教学的创新——2P教学法的实践[J].外语界，2004（3）.

[5]朱永涛.英语国家社会与文化入门（上册）[M].北京：高等教育出版社，2013.

【项目基金】湖南城市学院2014年校级教改课题项目：“后方法”视野下英语国家概况的教学研究.湘城院发【2014】30号，编号47；湖南省2014教育厅教改项目：“基于任务型教学理论的同声传译教学实践与改革研究”，湘教通【2014】247编号438。