浅谈初中数学教学德育渗透

刘红茵

摘 要：数学是初中学科的主科之一，作为初中数学教师，在完成传授知识的同时，更重要的是要做好学生的思想教育工作，采用什么样的方法才能把学生的道德行为教育渗透到数学学科教学之中，是本文的宗旨。

关键词：初中；数学；教学；德育；

文章编号：1674-3520（2015）-02-00-01

我们知道，中学生的主要任务，不但要学习科学文化知识，更主要的还要学会懂得做人的道理。我们的教育必须为社会主义现代化建设服务，培养出来的学生必须德才兼备，才能适应时代发展的需要。因此，在日常的教育教学行为中，应把思想品德教育放在第一位，并将德育渗透到学科教学之中。作为一名教师，在教育教学工作中，不仅要传授新知识，更主要的是在传授知识的同时，重视学生道德品质的培养，把学生的道德行为教育渗透到各学科教学之中。本文就初中数学教学渗透德育教育的方法，谈以下几点体会。

一、充分利用教材挖掘德育素材

在数学教材中，可以挖掘许多内容成为渗透思想品德教育的载体.比如空间形式和数量关系就为数学提供了较为丰富的内容，使它处处充满了诸如感受美、表现美和创造美等美的情绪。例如对有机称称的美感、简单洁净的美感、奇特差异的美感、曲线悠扬的美感等等。在教完比和比例的知识后，我们可以向学生介绍著名的“黄金分割”知识，从而揭示审美的线段比例关系，然后让学生带着问题到日常生活中去寻找发现按黄金分割构造的事物。如国内外著名建筑，装饰室内的窗帘束带等，让学生从中得到美的享受。从中我们还可以经常让学生用哲学的眼光和视角从数学知识和现实生活中去发现、感悟人生的智慧，培养學生积极向上的人生态度。正向一位伟人比喻的一样：“一个人的实际价值好比分子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数值越小。”让学生从这样浅显的数学知识和纷繁复杂的社会中阐述出这样深刻的做人道理，才是我们数学教学追求的终极目标。我觉得，只有善于挖掘教材，适时渗透思想品德教育，让学生在美的情境中愉悦地学习数学、鉴赏数学的美，才能感悟出人生的真谛，陶冶出学生的高尚情操。

再如，在讲授黄金分割点时，通过讲授其与绘画，造型的结合提示数学中的和谐美；在讲授轴对称、中心对称图形时，通过介绍中心对称图形在建筑物与工艺品上的的应用来揭示数学中的对称美；通过二次函数图像既可以描绘物体运动的轨迹，又可以刻划天体运动轨迹的教学，揭示数学中的奇异美。在教学中，有意识地培养学生的数学美感直觉，引导他们去发现美、鉴赏美，从而陶冶学生爱美的思想情操。

二、结合数学知识的应用，促进学生优良品德的养成。

在初中数学教学中，教师要紧密结合应用题的教学，通过对实际问题的研究解决，帮助学生逐步掌握“分析问题结构，处理数据资料，抓住主要矛盾，进行抽象推理，建立数量关系，合理推理求解，检验校正结果”的解决实际问题的基本方法，培养学生将来在急剧变化和剧烈竞争中的适应能力。通过结合数学计算的正确性、解决方法的简洁性、图形结构的和谐性等特点，来培养学生顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、健康向上的审美情趣。同时，应结合应用数学知识去解决生产生活中节约原料、节省时间、降低成本、提高效率等数学问题，帮助学生养成勤劳简朴、勤俭节约、快捷高效的行为习惯，为他们将来能成为具有高度责任感和优良道德品质的社会主义现代化的建设者打下良好的基础。

三、充分发挥教师在教学中体现出的人格魅力

德育教育既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神面貌对学生的影响是巨大的，也是最直接的。通过教师讲授的严谨，时时处处为人师表，来对学生进行潜移默化的德育教育。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都在无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，老师为了上好一堂数学课，做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得愉快，而且在心里上会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。再如，老师讲授知识时，力求准确无误。可一旦出现错误，应及时加以纠正。这样，才能培养学生实事求是的科学态度和治学精神；更要严于律己，以身作则。只有这样才能教育学生，才有说服力。

四、利用数学活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班级家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

五、通过数学史的教学，培养学生爱科学、爱科学探索的良好品质

教师在讲授数理发展经历的历程时，让学生知道真理发展的曲折性，从而使学生坚定正确的世界观。比如在介绍“哥德巴赫猜想”的研究历程时，告诉学生陈景润证明了“1+2”，付出了艰辛努力终获成功，激励学生爱科学，勇于探索科学的真理。

总之，德育在数学教学中的渗透是一个不小的课题，有待于我们数学教师去探讨和研究。我们要切实按照《纲要》提出的要求去做，在德育渗透方面探索一些可行的途径和方法，把传授科学知识同思想教育有机地结合起来，让学生全面发展，为建设社会主义小康社会教育培养合格人才。