浅谈合作学习理念下的初中物理教学

陈凯

【摘要】随着我国教育改革的不断深入，合作学习这种学习方法在教学中的应用也越来越广泛。合作学习作为一种系统化、结构性强的学习方法，注重要求学生在学习中以小组合作的形式互助，共同完成学习目标。本文就初中物理教学中的合作学习存在的一些不足做一些分析探讨并提出相应的解决措施，仅供同行和相关人士参考。

【关键词】合作学习  初中物理  教学

初中物理新课标要求在物理学习中要互相探讨砥砺，从而达到提高物理学习的目的。合作学习在一定程度上弥补了我国一向的素质教育教给学生的认知品质上面的不足，重视学生个性的发展，兼顾了整体学生的学习需要，而初中物理教学正需要学生认知品质的提高，因此，加大对合作学习在初中物理教学中的推广应用无疑具有十分重要的意义。

一、合作学习的基本原则

（一）合作性原则：通过对学生进行合理的分小组进行讨论，加强学习上的合

作。这样一来，能够凸显学生在学习中的主体地位，教师也能够很好地引导和帮助学生进行科学的学习[1]。

（二）自主性原则：在合作学习的过程中，教师要充分考虑到学生个体之间的差异性，激发学生的学习热情，引导他们积极参与到合作学习中来，主动积极地学习，从而提升教学效率和质量。

（三）目标性原则：在实行合作学习的过程中，教师要将落实教学目的摆在首要位置，真正将合作学习的效用发挥出来，切忌重形式轻内容。

（四）合理性原则：在教学中，教师要牢牢根据教学大纲以及教材来引导学生进行合作学习，此外，教师需要熟练掌握教材内容，依据教学目标，合理分配小组人员并布置相应任务，力求给每一个小组成员都提供学习和发展的机会。

二、合作学习在物理教学中存在的问题与不足

在当下物理教学中，合作学习的应用存在不少问题与不足之处，其主要表现在：

（一） 教师在选择进行合作学习的时机不合理。一些物理教师片面追求教学形式的多样化，忽视了对教学内容的掌控，存在在合作学习的课程中对时机的安排不科学不合理的情况。例如，一些教师在课程或者实验过于容易的地方进行合作学习小组讨论，这样在教学中既取不到很好的效果，也在某种程度上耽误教学的时间。

（二） 对学生的分组设置不合理。在物理教学中，一些教师没有考虑到教学内容的实际情况，在分组准备上不充分，造成人员数量和任务轻重的搭配不科学，不能很好地实现优势互补的教学目标。例如，一些教师一直都是按照四人小组的形式来分组的，在实验内容较难，探索性强的情况下，四个人的合作学习很明显是不能够完成任务的。

（三） 合作学习在时间配置上不充足。

一些教师没有根据教学任务来合理设置合作学习的时间，有时候因为教学任务跟不上进度或者教师只是对合作学习持走过场的态度，在合作学习进行到一半甚至不到一半的时候就宣布结束，而有的小组可能还没有深入探讨合作学习的主体和关键内容[2]。这样一来，不仅会打击学生对合作学习的参与热情，无法完成学习任务，还达不到学习目标，造成教学效率低下。

（四）教师对合作学习的评价体系不完善。在一些物理教学中，物理教师通常要求以小组为单位的形式进行汇报和交流，而这种交流形式小组代表发言的问题只是代表了整个小组的意见，并不能真正代表每个人的意见，此外，教师对小组学习效果的评价往往过于片面简单，并没有深入指出学生需要改进的地方。

三、科学合理进行物理教学的合作学习

（一）教师要加大力度重视学生的合作学习。在熟练掌握教学内容的前提下，物理教师要真正从意识上认清合作学习对于物理教学的重要性，合理安排教学任务，提前做好合作教学的相关准备，引导和帮助学生顺利完成合作学习的教学目标，同时，教师要鼓励学生积极参与到合作学习中来，并给予学生充分的操作研究、讨论和交流的时间，让学生对教学内容有了更深层次的体会与领悟。

（二）教师要科学合理选择合作学习的时机。教师要认清和熟透教学大纲以及教学任务，对教材的内容要做到熟练掌控，根据教学内容的难易程度来合理选择日常的教学形式和合作学习的教学形式，科学地安排好合作学习的任务和时机，高效率高质量地完成教學任务。

（三）教师要重视合作学习的科学分组分配[3]。物理教师在进行分组学习之前，要切实考虑到学生水平不同这一事实，并将学生的性格差异、性别差异等因素纳入到分组配置的体系中，根据教学内容的难易程度，合理考虑每个小组的人数，从而将小组成员的分配科学化，保证各个小组之间综合能力的平衡性。例如，在学习“电流”相关内容的时候，教师可以将学生进行合理分组，讨论“电流是什么”，“电流的测量”，“电流表示数怎样读”等问题，让每一个小组的任务不尽相同但又相联系，让他们从各自小组任务的重点出发，进行研究和学习，从而使得他们在学习中能够最大程度发挥他们的潜能，达到学习目标。

（四）教师要科学合理地对学生合作学习的成果进行评价。要达到合作学习的效用，教师不仅要引导、帮助、参与到学生的合作学习中来，更要对学生的学习成果进行科学合理的评价。为了激发学生参与合作学习的积极性，教师可以鼓励和引导学生对合作学习中的问题和心得进行交流，并对学生的成果要进行中肯的评价，指出学生的不足之处和值得表扬的地方，让学生发现自身问题的同时保持学习的积极性[4]。

结束语

在当下教育深入改革的大背景下，合作学习作为一种培养学生创新意识和提高学生认知品质的重要学习形式，不仅能够促进学生会学习会探索品质的培养，还能够提高学生的团队合作意识，这就需要我们物理教师加大对学生合作学习的重视、科学合理选择合作学习的时机、重视合作学习的分组分配和科学合理地对学生合作学习的成果进行评价，这样才能够真正将合作学习在物理教学中的功效发挥到最大，提高物理教学效率。

【参考文献】

[1]赵可义.关于初中物理教学中合作学习的探讨[J].考试周刊，2012，（84）：143-144.

[2]秦小惠.初中物理教学中合作学习的应用[J].数理化学习（教育理论），2011，（3）：62-63.

[3]钱志强.自主合作学习在初中物理教学中的尝试应用[J].中学物理（初中版），2013，31（7）：71-72.

[4]陈洁.合作完成学习，强化团队体验——刍议物理教学中的课堂合作学习[J].考试周刊，2014，（24）：125-126.