基于微课的翻转课堂模式在大学生职业发展与就业指导教学中的应用

王亮成　石博　王迎胜

摘 要：面对当前严峻的就业形势，高校大学生职业发展与就业指导教学亟需创新，借助于当今互联网在线教育的发展和有效实施。在理解微课和翻转课堂概念的基础上，设计出基于微课的翻转课堂教学模式，尝试在大学生职业发展与就业指导课程中应用此种教学模式。

关键词：微课；翻转课堂；大学生；就业指导

当今随着“微博”、“微信”、“微电影”的火热，现时代被打上了“微时代”的标签。“微时代”的到来给传统互联网应用带来了前所未有革命性的冲击，同时也给教育领域带来了不小的影响，它打破了传统的网络教学模式，“微课”教学模式逐渐在教育领域兴起。自从全国性的微课大赛之后，众多媒体争先恐后对微课进行了相关报道。作为新型教学模式，翻转课堂由可汗学院的发起人萨尔曼的演讲也引起教育者的关注，翻转课堂和微课同时成为教育者关注的新热点。

一、微课概念的界定

“微课”的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose于2008年首创，他将其称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）而产生的聚焦型学习。Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的严格定义的主题”。国内微课较早的践行者和研究者胡铁生将微课总结为：“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材課件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境”。李玉平认为微课主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。金陵认为需要将微课与学习单、学生的学习活动流程等结合起来才是一个完整的微课程，其实质是一段视频记录的课题教学实录，是微课程系统的一段学习材料。金陵认为需要将微课与学习单、学生的学习活动流程等结合起来才是一个完整的微课程，其实质是一段视频记录的课堂教学实录，是微课程系统的一段学习材料。

此外，黎加厚、焦建利、张一春、郑小军等人也从不同角度分别阐述了微课的定义，给微课以全新的阐释。

二、翻转课堂

翻转课堂的作为一种概念被明确提出始于2000年。MaureenLage和 Glenn Platt在《经济学教育杂志》发表了两篇这方面的文章。J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上也发表了一篇相关主题文章。在这几篇文章中，翻转课堂作为一个独立的概念被提出。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。从麻省理工学院的开放课件运动开始，大量的优质教学资源如雨后春笋般不断涌现，为翻转课堂的全面发展提供了理论和技术支持。

在我国，各地也相继开始了翻转课堂的尝试，例如：重庆聚奎中学和深圳南山实验学校的开始了翻转课堂教学实验，上海交通大学于2012年推进了在线教育平台—“南洋学堂”的实施，在校内实验和推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制度了一系列的教学改革措施来推进在线教育发展。翻转课堂翻转的是理念，翻转的是师生角色，翻转成以学生为主体的角色，适应了学生的天性，将学习进行了有益的延展；学习不再受时间空间的限制；课堂真正成为师生互动、交流、研讨、提升、培养素养的场所。教师在关注学生知识获得同时更多的重视能力的培养和情感的交流。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式

基于微课的“翻转课堂”教学模式是通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。

四、基于微课的翻转课堂模式在大学生职业发展与就业指导教学中的应用

在对微课的定义和翻转课堂发展历史的理解的基础上，参考其他学者的研究成果，设计出教学模式。

1.课前学习准备：课前教师和学生都要完成相应的工作。作为教师要明确课程教学目标，制作学生学习指南、录制微课视频、提供测试题、其他自主学习资源及考核评价标准。学习指南是教师为学生提供的课程目标及完成目标要进行的自主学习的内容及方法。任务书根据大学生职业发展与就指导课程授课计划而制定的，每个小任务的完成，都是为实现课程总目标服务的。学生课前需要自主学习教师提供的各种课程资源，包括教材、微课频、数字化学习资源等，理解相关知识要点，完成测试题，并根据任务书的内容，搜集资料，初步完成任务书。

在此过程中，学生可以借助互动交流平台，如：职教新干线、微信公众平台、QQ群等，与其他同学及教师对知识点、任务书等问题进行充分的交流，完成课前学习任务。大学生职业发展与就业指导课程从大的模块可划分为职业规划指导、就业教育指导、创业教育指导三个模块。考核评价标准是实施翻转课堂的关键点之一，翻转课堂的考核标准相比较与传统课堂更加注重过程性、全面性的考核和评价，既包括课前学生自主学习进度及学习内容掌握情况的评价，还包括课中学生参与讨论、协作学习的情况及课后对知识点和任务书的深入思考与改进的评价。

2.课中教学组织与安排：技术路线：①合作探究阶段（小组合作完成）→②个性化指导阶段（为每个小组解答疑惑，实施因材施教）→③巩固练习阶段（小组内部总结收获，巩固练习课程重、难点）→④总结点拨阶段（教师对整节课的知识进行系统梳理、总结）→⑤反馈评价阶段。

大学生职业发展与就业指导课程中教学组织活动主要是通过引导小组学生进行知识点的答疑解惑、巩固练习、深入思考、案例分析、小组讨论及汇报等环节。是学生能够将知识巩固及内化。教师可先对提前学习的共性问题提问，进行答疑。其次对课程知识点提炼、总结，提出每次课完成任务书要注意或要解决的关键问题。引导学生思考，并结合课前搜集的资料，完成任务书。在此过程中，可以分组进行讨论，教师对各组在完成任务书的过程中遇到的问题进行个别指导。也可采取分组进行成果汇报的形式，学生可参与其他小组任务书完成情况的评价，并指出不足之处。最后，教师对任务书的完成情况进行反馈、归纳和总结，并对课中各组成员参与讨论情况、团队合作、协作学习及交流情况以及任务书的完成情况设立评价考核体系。

3.课后活动：组织学生课后对所本次课进行总结，鼓励学生对自己的学习方法、学习过程、小组合作学习及作业完成情况等进行总结反思，完善每节课的任务书，帮助学生不断进步。

总上所叙，翻转课堂模式有让学生自主掌控学习、增加学生在学习过程中的互动性和参与性等优点，对于提升学生的就业技能具有有一定的实效。基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学生职业发展与就业指导课程中的应用与实践，为本门课程的教学改革提供了新的思路。

参考文献：

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[2]李玉平.微课程：走向简单的学习[J] .中国信息技术教育，2012.11.

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