张开想象的翅膀——借助想象学古诗

孟祥曲

【中图分类号】G623.2                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0234-01

古诗是祖国文化的瑰宝，小学语文教材选编的古诗更是以优美的词句，合辙爽朗的音韵为小学生展示了一幅幅优美的画卷，学生通过学习不仅能增长知识、陶冶情操，而且能拓展视野、丰富情感，但是，因时空跨度大古诗学习起来亦较为困难，笔者在教学中发现，借助想象，帮助大脑对已有表象进行加工改造，建立新形象，还原再现诗中的场景，使学生进入诗境，就可以化难为易，还可以感受古诗的画面美和意境美。

一、借助想象，再现古诗的画面美。

诗人用语言来绘色绘形，美妙的“诗笔”可使“诗中有画”，使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼，仅仅通过语言来学习古诗，儿童对古诗理解就会是笼统的、模糊的。笔者在教学中注意抓住“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

1.教师作画。在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗中的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如在教学《小儿垂钓》一诗时，我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个天真活泼、聪明伶俐的可爱孩童形象就在学生的心中活起来了。

2.师生同画。在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，教师在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的形象，让学生一开始就进入诗境。第二步，读完第一、二句诗后，让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”、突出瀑布的前景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

3.学生自画。在教学中，我常常引导学生在把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，我让学生展开想象：“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方向望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦叠嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”接着我让学生自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾;有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。

二、启发想象，领悟古诗的意境美。

意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗人从生活中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。入境，是读古诗的根本。因此，在古诗教学中，笔者注重启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。

如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼，初读此诗，似平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提：与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略;童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中笔者首先指导学生弄清诗中的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？你能根据童子的回答展开联想补充出来吗？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把寻访场面生动地再现出来了，初步领悟到诗的意境。

再如《逢雪宿芙蓉山主人》一诗，描绘的是一幅风雪夜归图。头两句“日暮苍山远，天寒白屋贫”写旅途的艰苦;后两句“柴门闻犬吠，风雪夜归人”写偶得投宿处的喜悦。诗中末句的“归”，意境深远，既写出了诗人从风雪弥漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜心情，又表现了山民热情、好客、纯朴的良好品性。为了让学生领悟诗的意境，笔者引导学生展开想象，补充情景，提出几下问题：（1）诗人经过艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山，路途遥远，他会想些什么？（2）夜更黑了，风更紧了，雪也更大了，天气冷得叫人难受，正在这十分为难的时刻，忽然发现山中有一间茅屋，诗人的心情怎样？（3）听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？这时主人与诗人会有一段什么样的对话？（4）诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受？通过想象，学生自然而然地进入了角色，置身于古诗描写的意境中，然后再分角色对诗人来到柴门边，并受到主人热情接待这一情景进行表演，感受“归”字运用之妙。

总之，教师通过多方诱导，唤起学生的想象，拓宽学生想象的空间，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，走进古诗的审美意境，真正领略古诗的魅力！