高职高专公共英语课堂教学改革之新思路——激励理论的应用

薛先

【摘要】各大高职高专院校的扩招造成学生英语水平的参差不齐，因此对我们教师的课堂教学提出了新的更高的要求，公共英语课堂教学改革迫在眉睫。本文通过引入管理学中的激励理论，对学生进行有效激励，调动学生的学习积极性、主动性，以实现公共英语教学质量的提升。

【关键词】激励  高职高专  公共英语

【中图分类号】G71                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0060-02

近年来，在国家大力发展职业教育的背景下，高等职业教育正以前所未有的势头蓬勃发展着。各大高职院校的扩招使得录取标准逐年降低，从最初的400多分到现在的一百多分，一改以往的“只有学习好，才能上大学”的理念。中学的差等生甚至也涌入了高职院校。这势必造成学生英语水平的参差不齐，因此对我们教师的课堂教学提出了新的要求，公共英语课堂教学改革迫在眉睫。

一、当前高职高专公共英语课堂之现状

在大学里，公共英语是一门公共必修课，而非专业课。在校的大学生普遍存在这样的观念：学习非专业课只是为了凑足学分，只要考试通过便万事大吉。这样就导致了学生的学习态度不端正，学习兴趣不浓。在平常的课堂教学中，教师的课堂几乎成为了“自己讲，自己听，自己答”的一言堂的局面。学生进入课堂似乎也已然成为了应对老师的随机点名和获得平常成绩的一种手段了。同时，高职高专的学生的英语水平不需要和其毕业证挂钩，又没有了高考的压力，大多数学生学习英语的动力不足，对公共英语表示漠视，出现了“上课不听讲，甚至上课不带书”的现象。

二、教师课堂教学方式单一

随着教育理念的逐步发展和完善，高职英语的少数教育工作者也在不断的尝试新的课堂教学方法。但是大多数的教师仍然进行传承传统的教学模式，诵读单词，讲解课文、分析句型和语法，然后再让学生做大量的练习，希望通过练习加深学生对知识点的理解。这种“应试型”的教学方法在中学也许能看到一些效果。然而大学生的生理、心理及培养目标都都发生了极大的变化，所以这种教法往往是教师诲人不倦，学生视若罔闻，教师一丝不苟，学生漫不经心。

三、激励激活课堂教学

激励是指激发人的行为动机，使人有一股内在的动力，以促使个体更好地实现目标。激励也可以说是调动积极性的过程。其本质是提高人们对世界观的认识和改造能力，激励人们的积极性、创造性和主动性。在公共英语课堂上，我们也可以利用现有的资源，通过激励最大限度的调动学生学习的积极性以期取得良好的教学效果。

1.内部激励与外部激励相结合

赫兹伯格的“双因素理论”包括内部激励和外部激励，内部激励主要是那些可以使个体得到满意和激励的因素;而外部激励则指满足个体需要的因素。在公共英语的教学课堂上，该理论的有效运行要求教师必须因材施教。高职高专学生英语水平差异性大，我们可以通过分段教学达到激励效果。在入学之初，进行分段考试，对于英语成绩好的同学，他们不仅有巩固英语基础知识的愿望，更有着通过国家高职高专应用能力的考试，乃至通过国家英语四、六级考试的迫切要求，所以可以编排在同级的教学班中。在该教学班中，教师可以选择基础知识比重小，考试相关知识比重大的课本。同时鉴于这部分学生英语基础扎实，所以课堂教学可实行“提问”“小组讨论”“角色扮演”相结合的教学方法。提问可以发散学生思维，使其从多角度、多方位地思考问题，面对试题做到灵活应对，而不是死套语法。同时“小组讨论”给予了学生更大的自由发挥空间，每一个学生在讨论过程中都是一名“老师”，可以陈述自己的观点，学生从心理上得到了满意。“角色扮演”通过让学生模仿真实社交情景的角色，使学生获得一定的口语交际能力，增加了学生学习英语的自信心，学生从生理上得到了满意。对于英语成绩较差的学生可以编排在低一级的教学班。教师的教学主要以基础知识为主，可采用“任务教学法”及“目标设定法”。教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源。同时在上课之前教师对每一节课都要设置切实可行的目标，该目标既不能过高也不能过低。当既定目标过高时不宜实现，学生会出现挫败感。当既定目标过低时，学生没有挑战，没有压力，无法形成激励。只有有目标的任务才能让学生看到自己的进步，激励他们学习的斗志，坚信“铁棒成针”。

2.教学课堂评价激励

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。它是教学评价中的最重要组成部分。皮格马利翁效应及课成堂实践证明课堂教学中教师评价的正强化，（包括表扬，认同，微笑，倾听，鼓励等）对学生的进步，成绩的提高起到较好的激励作用，教师富有激励性的评价语，能激发学生对学习的积极情感。在评价机制中，教师应遵循以下原则：（1）强化应因人而宜。当问题提出后，学生充满自信，并回答正确时，无需过渡表扬;当学生回答时犹豫不决，应给予鼓励（2）强化要注意及时性。强化评价要抓住最佳时机，才能产生最佳效果。对需要表扬的学生适时给予赞扬，这样就会形成学生积极向上的内在发展动力。起到“表扬一个而教育全体”的作用。（3）强化要注意适度性。课堂的正强化需要适度，过度的赞扬不仅会滋生学生的骄傲情绪，而且还会使赞扬有言过其实，矫揉造作之嫌。

3.教学课堂情感激励

高职高专的课堂教学不仅仅是知识的传授，更是教师和学生进行互动，进行情感交流的机会。一方面教师在教学过程中可采用幻灯片、录像、音乐、多媒体等形式创设一种生动逼真的教学情境，让学生产生共鸣，引起学生惊奇、愉快、兴趣的情感。另一方面情感激励也包括教师对学生的理解，包容与支持，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

四、结语

高职高专的课堂教学改革势在必行。课堂激励在教学改革当中已然成为不可或缺的一部分。通过内部激励，外部激励，评价激励与情感激励可有效激发学生学习的主动性与能动性。但新的教学模式从建立到成熟，是一个长期推进的过程，需要我们每一位教改教师付出艰苦卓绝的努力。希望我们的教师能众志成城，克服困难，最终实现公共英语课堂教学改革的预期目标。

参考文献：

[1]《高职高专公共英语教学的现状分析及策略》 陈蔚萍   和田师范专科学校学  报  2009.07第28卷第四期

[2]《浅谈激励理论》赵云鹏  http：//www.chinaqking.com/yc/2012/228486.html

[3]《从管理角度谈民办高职高专公共英语课堂教学改革新思路》 陈睿   教育在线