论地方高校大学英语分层教学的实践与反思

逯　静（南阳师范学院 五年制管理中心，河南 南阳 473061）

论地方高校大学英语分层教学的实践与反思

逯静
（南阳师范学院 五年制管理中心，河南 南阳 473061）

在地方高校中，学生起点较低，入学时英语水平存在着一定的差异，根据因材施教的原则实施大学英语分层教学势在必行。文章结合南阳师范学院大学英语教学的分层教学实践，分析了分层教学理论的来源、阐释了分层教学中应当注意的问题，及分层教学的局限性及应对措施。

大学英语；分层教学；教学模式；实践与反思

近年来随着高等教育的急剧发展，大学生的数量也在迅速增加。数量增加的同时，在个别地方师范院校，学生的起点相对较低。进入大学以后，他们的英语水平和英语能力也参差不齐，这种英语水平的差异并不仅仅存在于专业与专业之间，而且在同一个专业内部，甚至同一班级内部，这种差异也很明显。如果沿用传统的授课方式和方法，不管学生的英语层次和英语水平，不实行分层教学，依然沿用传统的大班授课方式，授课教师使用相同的教学方法，讲授相同的教学内容，相同的授课进度，其教学效果肯定是不理想的。虽然有一些学校和英语老师也认识到了这个问题，也都进行了一些课堂教学改革模式和课堂教学方法以及教学理念的探索，希望能通过教学改革，充分发挥学生的主体性和个人的主观能动性，让学生自主学习，提高英语的学习兴趣，进而提高英语的整体水平。但是拘于各种条件的限制，教学效果不是很明显。因此，针对地方高校大学英语教学中普遍存在的问题，采用“因材施教，分层教学”的教学模式势在必行。

一、大学英语分层教学的依据

地方高校大学英语的分层次教学是立足于大学英语教学大纲，在课堂改革的条件下，改变传统的大班授课模式，充分依据学生的英语水平、英语能力以及个性方面的差异，并充分利用教材的知识体系，尽可能地实行一种与各层次英语水平的学生相一致的授课内容和授课方式，这种分层教学的课堂模式的目的就在于使大学生在自己原有的英语水平之上，通过大学英语的学习，不断提高自己，突破自我，从而大幅度、大面积地提高大学英语的整体教学水平。

早在春秋时期我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教，因人而异”，这应该可以算是分层教学的理论渊源，根据学生的的观点个体情况，因人而异，因材施教，从而使人人成才。孔子的弟子中有名望的总共有72人，这也充分说明了分层教学的重要性。

二、大学英语分层教学的具体操作

我们以南阳师范学院五年制管理中心的英语课为例，来探讨大学英语分层教学的具体方法。南阳师范学院是2000年新升的地方本科学校，五年制管理中心学生英语水平和层次相对更低。所以，我们在制定教学目标时，就是以学生入学时的英语成绩，将这些学生分为三个层次，英语程度较高，英语程度一般和英语程度较差三个等级。然后将学生分到相应的班级，针对他们的英语程度和水平，对他们提出了三个不同的要求：

（一）目标管理分层化。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，我们根据学生英语水平的实际情况，制定了《南阳师范学院五年制学生英语分层次教学目标》，将英语的教学阶段分为：基础、提高和稍高三个阶段。并分别为三个阶段从词汇量、英语阅读能力、听力理解、口语表达、书面表达、翻译能力等几个方面，分别为他们制定他们需要达到的学习目标和学习水平。

1.词汇量：在实行分层教学的两年内，要求英语水平稍高阶段的学生能够掌握4500-5000个英语单词；对英语水平需要提高阶段的学生，要求他们达到CEB4水平，领会式掌握4250个单词；对英语水平处于基础阶段的学生的能力要求为领会掌握3400个单词。

2.阅读理解：在实行分层教学的两年内，要求英语水平稍高阶段的学生能够阅读难度较大的英语文章且能够读懂文章的大意，并根据相关的内容，掌握作者的主要观点。对英语水平提高阶段的学生，要求能够阅读难度适中的英语文章，能理清较长复句的句子关系。对英语水平处于基础阶段的学生，要求学生能读懂难度较低的英语文章，对一些基本的关键中心句能读懂大意。

3.听力：充分提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语环境，采用灵活多样的听力训练方法。根据三个阶段不同的学生，对水平稍高的学生，要求能准确把握篇幅较长、句子较复杂的、语速稍快的对话的中心大意，并能进行必要的分析和判断。对提高阶段的学生要求的句子结构不太复杂的对话和语速稍慢的会话的大意。对处于基础阶段的学生，要求能听懂难度较低的会话。

（二）授课方式的多样性。经过初步的学生分层，根据三个层次的学生特点，分别确定不同的授课目标、授课内容，根据其英语水平和层次，提出不同的要求，并采用不同的授课方式。使他们都能在原有的英语水平的基础上逐步提高英语能力。对于水平稍高的学生，讲课的时候就要求他们多练习、多实践，提高自己学习的能力。对提高阶段的学生则重点强调基础的扎实，授课内容也以基础知识为主。对基础阶段的学生，因为其英语水平最低，在授课的过程中就要多讲基础概念和基本语法，尽量提高其学习英语的兴趣。

（三）成绩考核的多样性。分层教学因为是针对不同的学生，采用了不同的授课方式，授课内容也不一样，所以最终的成绩评定和考核也不能完全一样，而是以考试大纲为指导，不拘泥于考试大纲的要求。将考试的试题，分为三个层次，难易度与学生原有的英语层次和水平相对应。并且可以在题目的最后加上附加题，根据学生的自

我评定，选择做其中的若干题。这样得出的成绩才具有相对客观性。最终可以检测出，每个学生是否在原有基础或水平上有所进步。

三、分层教学的缺点和不足

分层次教学虽然无可争议地给大学英语教学模式改革注入了新的活力，但任何事物都具有两面性。分层教学也有一些不足之处，需要我们在施行的过程中，积极应对。

（一）学生容易产生心理不平衡。英语的分层授课、分层管理，按照英语基础和英语水平分成不同的小班，容易让部分学生产生心理不平衡和抵触。甚至认为剥夺了他们接受公平教育的机会，从而产生破罐破摔的心理。对于这个问题，我们解决的办法是不定期地对学生进行心理疏导，同时通过课堂授课和课下练习，尽量了解和把握他们的真实英语水平和英语能力，避免分层次操作的主观性。

（二）有可能出现学生两极分化。由于有层次的差别，分在基础班的同学，可能认为自己基础差，学不会，加上老师的歧视，容易产生懈怠情绪，从而导致班级学习风气差。而英语水平较高的同学，其基本素质和学习兴趣相对较高，也容易形成好的学习氛围和学习环境，最终导致好的更好，差的更差的两极分化的结果。为避免这种情况的出现，我们采用的办法是贯彻和落实分层教学的理念，考核方式也是分层进行。最终让基础班的同学，也能看到自己英语水平的提高。

综上所述，新升本的地方高校，学生起点低、英语基础差，采用分层教学，因材施教，可以根据不同学生的特点，采用不同的授课方式，讲授不同的教学内容，进行不同的考评测试，最终达到所有同学的英语水平和英语能力都能在原有基础上得到提高的目的。但是分层教学也不是万能的，也有一些缺点和不足，在探索的过程中，我们既要看到它的优点，也要看到它的不足之处。

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