初中班主任如何建设良好班风浅谈

【摘要】初中是一个人身心迅速发展的时期，是开始形成世界观、人生观和价值观的重要阶段，因此初中教育显得尤为重要。班主任作为学生班级的教育者、组织者和指导者，是影响学生成长重要人物之一。本文围绕班主任应如何建设良好班风，促进学生身心的健康发展展开了讨论。

【关键词】初中 班主任 班风建设

初中是中学的初级阶段，是一个人身心急速发展的时期。日内瓦派创始人、著名的瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者让·皮亚杰认为，12岁之前的儿童只能对具体事物或事物的形象进行运算。到了初中阶段，即进入12岁以后，儿童便能在认识上对事物的形式和内容作出区分，使思维超出感知的具体事物，进行抽象的逻辑思维和命题运算，进入所谓的“形式运算”阶段。这一时期是一个人开始形成世界观、人生观、价值观的重要时期，因此这个时期的教育显得尤为重要。

教育的目的在于培养德、智、体等方面全面发展的人，教育不是一个简单的过程，在教育的过程中伴随着着诸多影响因素，成长环境便是其中一个重要因素。昔有“孟子生有淑质，幼被慈母三迁之教”的典故，讲的是孟母为了使孟子拥有一个真正好的教育环境，煞费苦心，曾两迁三地的故事。这个故事告诉我们，周围环境的好坏对于一个人的成长有着潜移默化，不可忽视的影响。对于独立自我意识逐渐增强的初中生尤为如此。

班级作为学生日常学习和生活的重要场所之一，如果拥有良好的班风，将能够有效地促进学生身心的健康发展。那么，怎样才能搞好良好班级班风建设呢？

1. 班主任应既是良师亦为益友。

班主任是学生班级的教育者、组织者和指导者，是对班风建设具有直接影响的重要人物。有些班主任坚信“严师出高徒”的原则，过分严厉地对待学生，学生虽看似慑于其“威”，实则心有不服，甚至产生逆反心理，日复一日，对班级管理工作造成了潜在隐患。还有一些班主任对学生一味忍让，心慈手软，在学生面前威信掃地，致使班级纪律散漫，难以管理。班主任在管理班级和学生时应当把握好宽容与严格的度，既成为学生的良师，在学生困惑迷途时指引学生走出困境，也成为学生的益友，能够和学生坦诚相待，促进其身心的健康发展。班主任作为班级班风建设的主要指导者，只有充分被学生接纳，才能更好地进行班风建设与班级管理。

2. 德育与智育并重，培养和谐友爱、积极上进的良好班风。

德国化学家弗里茨·哈伯曾获诺贝尔化学奖。然而，在第一次世界大战期间，为让德国取胜，他竟然将自己的科学知识用于毒气研究，成为世界上最早用科学知识为非正义战争服务的科学家之一。他的狂热程度令人难以想象，即使妻子的“死谏”也没能让他放弃丧心病狂的研究。妻子死后不久，他就收拾行李上了前线。即使在德国败局已定的情况下，他还抱着通过化学武器来赢得战争胜利的“宏伟”设想。这个故事启示我们，教育不能只是智育，教书育人首先应该教会学生如何做人。

现如今，有一些老师用“一分为本”代替了“以人为本”，重智育轻德育，阻碍了学生身心的健康成长。作为新时代的教师，我们必须转变思想，德育与智育并重，努力建设和谐友爱、积极上进的良好班风，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生学会善待他人，富有同情心与正义感，诚实守信，自尊，自信，自强且积极进取成为创新型人才。

3. 注重培养学生的自我管理能力、集体荣誉感与责任心，建设有序、团结、互爱、互助的良好班风。

如今很多家庭的子女都是独生子女，长期得到家长的宠爱呵护，很容易形成“以自我为中心”的自私心态。班主任在教育过程中应该注重培养学生的自我管理能力、集体荣誉感与责任感。在这一方面，我们应该向著名教育家李镇西老师学习。

在四川省乐山一中担任初中八四届一班班主任时，为了更好地教育学生和管理班级，李镇西老师进行了一系列的探索与改革。他通过班会课，启发学生们为自己的班集体提出一个奋斗目标。经过反复讨论，学生们一致认为，他们希望的自己的班集体是一个洋溢着集体主义温暖而又充满着进取、创新精神的富有鲜明个性的班集体。学生们还通过反复比较讨论，为自己的班集体取名为“未来班”，班训是：“正直、团结、勤奋、创造”，班徽是由红日、大海和中间的“V”形构成的图案，班旗是印有红日、海燕图案的红旗，班歌是 “唱着儿歌向未来” 歌词由全班同学集体创作完成。这所有的一切都是同学们智慧的结晶。后来，“未来班”逐渐形成了一些自己独特的管理模式，包括实行轮流“执政”的干部制度，建立全面竞争的综合性小组等等。这种洋溢着集体主义温暖、积极进取、团结互助的班级环境有效地促进了学生的发展。

在担任乐山一中高90级（1）班班主任时，李镇西老师的另一次尝试在培养学生的自我管理能力、集体荣誉感与责任心，建设有序、团结、互爱、互助的良好班风方面取得了很好的效益。俗话说“没有规矩，不成方圆”，那么，一个班级自然也应当有自己的班规。李镇西老师引导学生说：“这个班不只是李老师一个人的而是每一个同学的，要求这个班好也是每一个人的希望，制定班规同样是你们每一个人的意愿，那么，这个班规理所当然应由班上每一个人起草。”由于学生们都认识到班规正式形成后的权威性，所以大家都特别认真，也在起草班规的过程中不知不觉进入了自我教育自我管理的角色。大家经过反复修改讨论，最终制定出了一个具有可行性、广泛性和互制性的班规。其中互制性班规是一个十分具有创新性的举措，它不仅要求学生之间互制，亦要求师生之间互制，互制过程不仅维护了班主任的权威同样也维护了学生的尊严，学生开始愿意主动遵守班规，维护集体荣誉，增强自我管理能力与责任心，变得团结互爱，自律自强。

【参考文献】

[1]皮亚杰.发生认识论[M].北京：商务印书馆，1990.

[2]张万祥.德育智慧源何处：心灵感悟德育经典案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[3]陆海富.班主任班级管理的艺术[M].长春：吉林大学出版社，2010.

作者简介：白玉梅 ，小学一级，毕业于内蒙古民族大学，现任职于通辽市科尔沁区莫力庙民族学校。