浅谈初中语文的朗读教学

黄婷婷

【摘要】朗读是语文教学中不可缺少的一项训练内容，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。目前，我国初中语文朗读教学中存在很多不足之处。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学进行探究。

【关键词】初中语文 朗读教学 现状及对策

新课标对语文教学提出了新的要求，要培养学生热爱祖国的思想，引导学生积极学习，丰富语文素材积累量，提高他们的语文阅读语感、发散思维，掌握学习语文的基本技巧，养成一个良好的学习习惯。中国汉语对语文的要求很高，不论是听、说、读、写样样不能马虎[1]。语感对于学生很重要，我国自古就有云：“书读百遍，其义自现”的说法。

一、初中语文朗读教学现状

（一）师生对朗读教学认识不高

目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试内容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[2]。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。

（二）朗读方式不当

在初中实际教学中，学生对朗读的练习方式就是在学习新课文的时候，老师让大家一起朗读，方式古板单调，不适合学生的个性需求。偶尔老师也会实行随机点名读、分角色朗读等方式，学生读完后老师很少进行有效的评价，多数时候都不进行评论，不注重学生的朗读情感和语速等考查，只要没有读错的字就可以，时间久了不利于学生朗读水平的提高。

（三）学生朗读训练少

由于教学对朗读的不重视，所以老师在读课文的时候，通常就找几个上课比较积极的学生进行朗读，其他的学生很难得到锻炼的机会。朗读练习时有时无，根本没有完善的课程安排，更没有专门的老师给学生讲解朗读技巧，朗读被当成教学中一个可有可无的角色，更不用说质量好坏了。

（四）老师对初中语文朗读教学没有做好课前准备

学生在读课文的时候会出现很多问题，例如：语速太快、吐字不清、结结巴巴等，一段课文读下来很困难，即使勉强读下来了，也丝毫没有感情色彩，完全体会不到朗读的乐趣。学生完全没有系统的朗读技巧和常识。不知道什么样的情景要用什么样的语气，哪里应该快读哪个字要轻读等，如果这些问题不被及时解决，随着学生年级的不断升高，就很难再改回来。

二、朗读的应对策略

要想提高学生的朗读水平，语文老师首先要改变自己的错误思想、接受新的教学要求、提高学生对朗读的兴趣、形成良好的阅读氛围。根据学生的具体情况，有针对性地进行教学，并提高全体同学的朗读水平。因为朗读是语文学习的基础，对于学生的语言学习具有重要的意义。

（一）多种朗读方式激发阅读兴趣

教师在让学生进行朗读时，应该注意朗读的内容与形式，重点选择一些读起来朗朗上口，并且有很美意蕴的文章，然后再以多种多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了大家齐声朗读和自己朗读外，教师还可以让学生角色朗读、分小组赛朗读、接力赛朗读以及依据课本形式进行舞台剧表演等。这样不仅调动了学生的积极性，还增加了学生的信心，为学生提供一个展示自我的平台。

（二）朗读要注意感情的表达

教师应该教导学生朗读是要有感情的，朗读感情的表达依赖着朗读技巧的应用，教师在指导学生朗读时，绝对不能忽视了对朗读基本技巧的指导。例如，如何做停顿延误的处理，如何判别重音的位置，不同的语气如何表达、以及借助语调的抑扬顿挫来增加语言丰富的表现力等。

（三）尊重学生的朗读心理

教师的教育是面向全体学生的，不能只是照顾个别优秀的同学。对待没有勇气朗读的同学要给予鼓励，给他们进行心理疏导，缓解他们紧张的情绪。教师要充分尊重学生的朗读，不能随意打断他们，让他们阅读结束后再给予指导，而且指导时应该用恰当的言辞，不能打击学生的信心和朗读积极性。

（四）教师应强化朗读训练

教师要想更好地教育学生，自己也應该不断的学习。因此，语文教师应该学习朗读有关的知识，强化自己的朗读水平。对此，学校应该健全有关制度，定期举办语文教师的朗读技能比赛，来督促教师进步，以便更好地教育学生朗读[3]。

三、建立有效的朗读评价体系

（一）朗读的评价规则

在新课改的背景下，评价理论不再是传统的方式，应该变成开放式的，逐渐向多元化发展。教师评价的主要目的是提高学生的朗读水平，应该充分尊重学生的自尊心和其它方面的情感，不能直接加以指责，应该因材施教，根据个人情况加以指导。在学生完成一次朗读后，教师应该进行总结，指出本次阅读的优点和可以加以改进的地方。

（二）朗读评价的方式

阅读评价方式可以有多种，例如：同桌之间两个人互相评价，前后桌四个人互相评价和分成小组多人互相评价等。以上评价方式不是绝对的，学生还可以将自己的阅读进行录音，多阅读几次多录音几次，将几次录音互相对比，发现优点与不足之处，以便继续努力。学生还可以朗读给家长听，让家长提出阅读意见[4]。

结束语：

在初中语文朗读实际教学中，教师应该本着鼓励式教学的原则，多鼓励学生，给予肯定的评价，即使学生在朗读过程中有些错误，老师也要注意自己的表达艺术，不要伤害到学生的自尊心，慢慢地培养学生对朗读的兴趣，提高语文课堂的学习效率，最终提高学生的朗读水平。教师在教学过程中要正确认识朗读教学对学生的重要性，提高自身的教学水平，认真指导学生在朗读过程中遇到的问题，使学生的朗读可以达到声情并茂的水平。

【参考文献】

[1]糜雪. 初中语文朗读教学研究[D].苏州大学，2013.

[2]马艳娟. 7-9年级语文朗读教学有效实现情感教育的探索[D].河北师范大学，2014.

[3]杜凯丽. 中学语文朗读教学初探[D].曲阜师范大学，2014.

[4]高秀民. 谈初中语文朗读教学的缺失及对策[J]. 科教文汇（中旬刊），2014，05：174+188.