多元化评价方式在小学体育课堂上的渗透

夏惠娟

【摘  要】 小学体育课对学生的体育意识与兴趣的培养具有积极的作用，而评价的功能在于促进学生的发展。当多元化评价方式走进人们的视线时，我们仿佛看到了进步的力量，小学体育需要激励、需要赏识性的评价，更需要对每个学生进行公平、合理的评价。每个学生都是发展中的个体，认识到这种发展，方可实现体育课堂的教学有效性。

【关键词】  多元化;小学体育;赏识

随着教育改革的不断深入，体育课程也作为一个不容忽视的改革学科走进了人们的视线中。新课程标准中明确地指出了以人为本的体育教育观念，对体育教师也提出了新的要求。教师在教学中，要关注学生的创新能力和个性发展，不管是在价值取向上，还是学习的态度上，都应该立足于新课程理念，对学生进行健康知识与体育技能的教育。传统的体育课程评价观念在一定程度上还不是很明朗，存在着形成性和诊断性评价较弱的现象，即使是一些鉴定性的评价，也做得很不到位，走上考试化的道路。应试教育与素质教育之间的矛盾，决定了在小学体育课堂上要实施评价多元化的评价方式，以此来激发学生学习体育的热情。

一、赏识性评价，给予学生无尽的鼓励

在素质教育的洪流中，必定会有那激起朵朵浪花的小石子深藏水底，赏识教育便是其中一颗。它在素质教育的洪流中，荡起了层层的涟漪，也为学生暗涌的智慧提供了一个闪耀光芒的平台，正如威廉詹姆斯所说的那样，芸芸众生无一不愿意获得别人的赏识。小学生有着极强的表现欲，尤其是在学校中，期望获得同伴和教师的赞扬，因而在小学体育教学中，实施赏识性评价策略对小学生的学习欲望以及学习效果具有积极的意义。当学生们获得赏识评价的时候，往往会逐渐地改善课堂学习中的一些不好的行为习惯以期获得认同感。

例如在开展跳远这一项教学活动的时候，有一个很胖的男生弹跳能力非常差，跳跃起来跟自己往前走一步的距离差不了多少，于是班级中便有同学嘲笑他，他却始终微笑着面对同学，没有一丝的恼怒，并且依然在坚持。教师立即抓住了这一课堂生成的评价机会，给予了该同学以表扬，那种宽容的品格、乐观的态度以及正视自己缺点的诚恳，是没有几个人能够比得上的。当老师当众表扬了该同学后，他更加努力地参与到各种体育活动中，体育素质相比以前也有了很大程度上的提升。

劣势是每个人都存在的，赏识性的评价，可以通过教师在观察中及时地发现学生身上蕴藏的优点，进行鼓励，那么这样的激励会对其人生朝着积极的方向迈进，奠定坚实的基础。

二、全面性评价，给予学生充分的尊重

課堂教学效果的好坏，并不是依靠一项评价内容就能做到的，全方位、多视角的评价内容，才是考察课堂有效性的标准。当前的体育课堂评价内容，往往以平时学生在课堂上的表现和体能类项目测试的成绩来评定的，这无疑是走进了考试进行评价的误区中。这样不仅忽视了对学生的学习态度、目标达成、思维状态等方面的评定，而且也不能对学生的学习状态作出正确、全面的评判。不利于学生思维能力的发展和创新意识的培养，同时不全面的评价信息，对于体育学科教育的发展也是不利的。因此，在体育教学评价体系的构建中，不能忽视评价内容的全面性。

例如在具体的教学实践中，教师对于学生的评价，应该分为几个模块来进行综合性的评价。比如可以设置为课堂参与指数、动作技能掌握程度、运动负荷量、体育情感等方面的内容，对学生进行综合性的评价，不能以其中的一项成绩来代替全部。例如一个学生在运动负荷量上，的确存在着一定的不足，但是他却有着对体育的热情和积极健康的心态;而有的同学天资聪慧，身体素质较好，体育技能方面也掌握得比较熟练，但是却没有积极参与课堂的意识，都是被动地接受一些训练。我们不能单凭一个方面，判断这两种类型学生在体育课堂上的表现，贸然地去肯定或者是否定学生，而应在综合的内容评价中，得出合理的评价方案和评价结果。

只有全面性的评价内容，才是对学生的尊重，才能充分地体现出素质教育中学生的主体性地位，立足于学生的实际，对其进行综合性的评价，为体育学科的发展，提供一份真实的资料，为改革提出合理化的建议。也只有立足于真实性资料的前提下，小学体育教学才能取得更大发展。

三、发展性评价，给予学生自省的空间

构建和实施体育课堂教学评价方法，首要的问题就是要以教学过程的动态性作为依据，要明确地了解教学的过程即活动的过程。教学过程存在着很多不确定的因素，不是教师可以预期的。因此，在小学体育课堂评价方法上，还是需要动态化的评价体系，用发展的眼光去看待每个学生的成长，力求在一个较长的时间内掌握每个学生的学习效果、思想发展变化、情感态度的转变等，做到科学、有效的评价。也只有在动态的评价结果显示中，教师才能看出学生发展的端倪，才能在创新能力的培养上做到有的放矢，从而提升教学效果，做到有效地、积极地引导学生。

例如在实际的教学过程中，教师可以采取档案评价的方式，对学生的每一个进步进行记录，这种方式对于评价学生在能力发展过程中的进步情况，有着积极的意义。这是一种现代化的评价手段，完全适用于小学体育教学。教师可以设计：运动技能、思维状态、师生关系、课堂表现、表扬与批评、合作学习、参与评价、身体锻炼效果、兴趣评价、困难的克服、进步的表现、课堂闪光点等内容让学生之间互相评价，评价等级可以设置为1、2、3、4四个等级。为了减轻教师和学生的负担，可以制作成固定表单，每个月填写一次，每个学期进行总结，找出自己的不足之处，并进行改正，通过对比分析进而获得真正有效的评价结果。

教学过程中，学生参与的程度、进步的幅度、情感态度等会出现各种变化，仅凭一次的课堂表现是不能作出正确评价的，教师应该以一种动态、发展中的角度，看待学生的体育能力与水平，使学生获得真正的发展。

总之，多元化的评价方式已经悄无声息地走进了小学体育教学中，关注学生的主体性。对学生作出正确的评价，需要教师以发展的眼光去看待每个学生，带着赏识评价的心态，去发现学生的优点，对学生进行全面性的评价，促进学生思维能力的发展，提升体育素养。

【参考文献】

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[2]陈春雷.浅议小学体育教学评价的思考与运用[J].学生之友（小学版）（下）.2010（12）

[3]刘振宇.浅谈小学生体育教学评价[J].新课程研究（基础教育）.2009（05）