以数学知识为载体 实现德育有效渗透

伍爱萍

【关键词】数学知识 载体 德育 有效渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0105-01

数学教师不仅要向学生传授数学知识，还要结合学科特点向学生渗透品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在数学教材中，存在着大量的德育因子，只要教师能立足教材，有意识、有目的、有计划地深挖德育素材，就能以数学知识为载体，有机渗透德育教育。本文立足新课改理念，结合教学实例，重点阐述了在初中数学教学过程中对学生进行德育教育的渗透策略，以期能实现德育教育、知识传授、技能训练和能力培养的一个有机整体，真正实现教书又育人。

一、挖掘潜在的德育素材，寓德育于情感教育中

由于学科特点的原因，很多思想教育内容在数学教材中并不明显，需要教师在熟悉教材的基础上深挖德育素材，将“隐含”在数学教材中的德育因子以恰当的方式贯穿于课堂活动中。富有激励功能的数学史料不仅是愉悦课堂氛围的绝好素材，也是对学生潜移默化地进行德育、智育双重教育的有效武器。

例如，在教学人教版八年级数学上册《完全平方公式》时，教师可以穿插讲述在数学中占有非凡地位的“杨辉三角”数阵，这是我国古代的算术在当时远远领先于世界他国的又一例证。在教学人教版八年级数学上册《勾股定理》时，可以穿插讲述西周时期商高对这一定理的发现，这个发现比欧美其他国家早了近五百年等。一个个传奇的数学家，一段段真实的数学史料，演绎着中国古代的璀璨历史，而这些正是培养学生坚强的意志品质和养成良好性格的最佳德育素材。

在教学过程中，通过适时渗入数学史料，挖掘教材中的德育素材，不仅能让学生在紧张的学习过程中“轻松一刻”，也能在一段段催人奋进的数学故事中，提高学生学习数学、探究数学的欲望，让学生体会到“发现”的乐趣。

二、创设直观的教学情境，寓德育于教学活动中

新课标要求“在现实情境中体验和理解数学”。在数学课堂上，有目的地创设教学情境，可以引发学生的情感体验，这比传统教学模式中教师只是单纯地将数学概念、公式、规律等知识灌输给学生，更能让学生掌握数学知识和技能，在富有感染力的教学情境中促进学生的思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展。

例如，在教学《概率》这一知识点时，笔者考虑到数学中的许多定律、法则是非常抽象和难以理解的，如果只是依靠教师的口头讲解学生难以掌握。因此，笔者利用多媒体技术播放了世界跳水比赛的有关视频，让学生在观看比赛的过程中统计国内选手与外国选手在比赛中的胜负情况，并引导他们进行合作探讨、交流，最后概括出概率的含义和计算步骤。然后笔者鼓励学生计算中国运动员在跳水比赛中获得金牌的概率。上述教学方法不但让学生学会了概率知识，而且还使学生深刻感受到数学知识在实际生活中的巨大作用，在观看的过程中滋生出强烈的民族自豪感与爱国主义精神，把枯燥抽象的概率学习转化为形象生动的德育教育。

三、营造和谐的教学氛围，落实德育教学工作

和谐的育人氛围是以心换心、用心交心，在民主、平等、和谐的氛围中让学生体会到关爱、领略到帮助、感受到温暖。教师应摒弃传统的“师道尊严”影响下的高高在上的姿态，转变为学生学习的指导者、合作者和帮助者，以富有人情味的、亲切平等和具有人格魅力的教师形象，发挥情感的向心性和感染力，起到“润物细无声”的教育效果。

例如，在《有理数运算》教学中，学生常常会出现因粗心而把题目看错、写错，造成解题错误。比如，计算-4+5×22与（-4+5×2）2的值，并比较大小。有些学生在计算其结果后忘了进行二者比较大小，也有的学生把题目中乘看成了加号，这种因粗心而出现错误的现象在学生的解题过程中频频出现，甚至有些学生在解题的难点环节没有出现错误，却在计算的最后一、二步出现失误。针对这种现象，笔者并没有采取强制的“一逼二喝三通报”，而是讲述了自己以前的学生因为粗心失误丢分而不能上重点高中的真实案例，让学生知道因粗心丢分是多么可惜；同时给予学生一定的指导，帮助他们查找出错的原因，让学生知道只要养成良好的学习习惯，粗心完全是可以克服的。

总之，在数学教学中进行德育渗透，需要教师深挖教材、精心设计，抓住数学学科的特点重点渗透。当然也需要教师把握好渗透德育教育的策略性，切忌喧宾夺主，才能达到智育、德育的双重教育的目的。

（责编 林 剑）