小学数学教学中培养学生良好个性品质的三种方法

容琼联

【关键词】个性化 多向拓宽

自主探究 小组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0039-02

个性是指一个人的精神属性中区别于他人的独特性，是人本来就存在的个别差异。在小学数学教学中如何发展学生的个性呢？笔者认为，多向拓宽思维、自主实践解决问题、合作探究获取知识能力等方法是培养学生良好个性品质的有效路径。

一、多向拓宽，培养思维的广阔性，形成良好的个性

课堂教学是培养学生个性的有效途径。由于每个人的生活环境、教育环境不同以及遗传基因的差异，他们对问题的看法和思维的形式上也存在差异。因此，在小学数学教学中，教师要尊重学生的个性差异，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，最大限度地激发学生的智慧，使不同层次的学生都能发表自己的见解，为学生营造一个良好的释放个性的空间，让学生在欢乐的氛围中放飞自己的想象，从中品尝学习的乐趣，体验创造的喜悦，从而促进学生个性品质的有机生成。如，“何华看一本360页的课外书，第一天看了全书的，第二天看了全书的的，还剩多少页没有看？”笔者先让学生独立思考、解决问题后，再进行8人小组交流，分享不同的解题方法。在交流中笔者发现了四种不同的解题思路：（1）先求出还剩下几分之几没看（1--），再求还剩多少页没有看，列式是360×（1--）。（2）先求出已看几分之几（+），再求还剩下几分之几没看1-（+），最后求还剩多少页没有看，列式是360×〔1-（+）〕。（3）列方程求解。设：还剩x页没有看。解题思路是：第一天看的页数+第二天看的页数+没有看的页数=全书的页数，即：360×+360×+x=360。（4）设还剩x页没有看，解题思路是：全书的页数-没有看的页数=已看的页数，方程是：360-x=（+）×360。最后，让学生比较这四种方法，看看哪一种方法最简便，最容易理解，把自己喜欢的解题方法记下来。教师则对每一种解法都给予了肯定和鼓励。这样的一题多解题，既尊重了学生的个性差异，又发展了学生的思维，为学生的个性生成提供了有效的平台。

二、自主实践，培养自我解决问题的能力，促进学生个性发展

在小学数学教学中教师要把学习的主动权交给学生，让学生主动去发现问题、提出问题，并在积极地操作、讨论、汇报、交流、提问、质疑中自主解决问题。在参与知识的形成过程中，学生所经历的“满怀欲望—痛苦—惘然—激励—充实和喜悦”的探究过程，既满足了学生成为发现者、研究者的强烈欲望，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。如在教学人教版五年级数学上册《多边形面积的整理与复习》这一课时，笔者使用SM—EEPO（孟氏—有效教育）中的平台互动课型方式为主课型，选择了“多边形的面积”为关键要素，构建了一个平台，让学生自主探究向度后，师生共同汇集四个向度：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积。然后进行4人小组合作探究，自由选择1～2个向度具体整理知识点（面积的计算公式、常用的面积单位等），并呈现在中卡上。呈现的方式如下图：

学生在整理这个知识点的过程中积极思考，努力探索。在整理好知识点后，再在相邻的两个小组中进行交流，之后全班展示、浏览、补充，最后教师根据具体情况进行精讲补讲。因为这些知识点是学生经过独立思考、自主探究后得到的，他们心中有数，底气足。因此在交流时，他们都敢于大胆发言，尽情地说出自己的见解，自身的表达能力得到了充分地发挥，同时也增强了自信，学习兴趣再次激发，求知的欲望在不断地增强。此外，在相互交流、处理信息的过程中，收获了自己不知道而组内其他同学拥有的知识，增长了见识，开阔了视野，求知的欲望也会随着知识的丰富而不断攀升。从向度的探究到具体知识的整理再到知识的汇集、补充、修改以及知识的强化和检测，都是由学生独立或小组合作而完成，教师只是确定了关键要素和精讲、补讲，从而有效地培养了学生自主探究的能力。学生在自主探究中，个性得到张扬，创造能力得到了发挥，从而促进了学生个性的发展。

三、合作探究，培养学生从集体中辨识自我能力的思维，丰富学生的个性

小学生具有活泼好动、好表现自己、容易接受新事物的个性特点，教师可在课堂中发挥他们的特性和专长。小组合作学习与个性发展是相融相通的，他们在小组合作学习中人人平等，互相帮助、鼓励，密切配合，所以很容易明确共同的努力方向并形成合力，使得学生的个性得以不断完善和发展，提升了学生的自我辨析能力。小组合作学习有利于发挥和培养学生的个性特长，学生在小组合作学习中自己选择所担任的角色，因此，他们都能在愉快的氛围中交流讨论，不断地吸取他人知识，取长补短，从而在潜移默化中培养了学生的责任感和合作意识、集体主义精神。

在课堂教学中，笔者善于选择适宜的时机采用小组合作学习，按照教学大纲和内容设计教学流程，首先把要讲的重点内容设置成几个小问题写在小黑板上，让学生思考三分钟；接着把学生分成每六个人为一小组，进行五分钟的问题讨论，成员在组长的组织下，充分发表自己的见解，记录员记录每一个成员的发言和小组合作学习的最终成果，其中声控员在小组讨论过程中控制本组成员讨论的声音不能太大，以免影响其他的小组；最后经过小组讨论后得出最终的结论并由发言代表在班上汇报。各角色都能各司其职，充分发挥自己的个性特长，高质量地完成学习任务。同时这些角色也不是固定不变的，经常轮换，更能培养、丰富学生的个性。如在教学人教版六年级下册《比和比例》时，让学生通过独立思考比和比例的区别和联系后，分小组相互说一说：1.比和分数、除法有什么关系？2.比的基本性质、比例的性质有什么用途？3.你是怎样判断两种量成正比例或反比例的？举例说明。这样学生在说中展示了个性，在倾听中完善了个性，在质疑、解疑中扩展了个性……让学生的个性更趋完美，更有活力，进一步丰富了学生的个性。

（责编 林 剑）