景物描写习作教学策略

周燕

提到“拟人”的修辞手法，很多学生会立即联想到童话故事和教材中栩栩如生的形象。尽管小学生对其并不陌生，但在习作教学中仍是一个难点。一方面要启发学生的想象力，尤其对枯燥抽象的事物，怎样激发学生的写作兴趣？另一方面如何引导学生在虚实之间进行思维切换，形象真实地展现事物特点？因此须理论结合实践，使学生系统地了解这一修辞手法，并培养其写作思维模式。

一、认知“拟人”，开阔视野

苏教版教材四年级（上）的一篇习作，即要求学生运用拟人的手法来描写日常见到的事物。完成这篇习作的教学任务关键在于让学生充分认知“拟人”手法，并达到灵活运用的水平。即从小学生的思维模式入手，针对感性思维增加感官体验的教学环节，并在此基础上上升到理性认知的高度，使学生构成纵横两个方向的认知。

首先从感性认知入手。教师可在课前导入中列举古诗运用“拟人”手法，并结合多媒体手段，配以相应的画面或音乐，给予学生感官刺激。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一句，教师结合课件中展示的图片，提示学生感受“花”怎会“流泪”，而“鸟”又怎会“惊心”，引导学生从感性上认知“拟人”，了解其描写事物的效果。由此吸引学生的兴趣，使之逐步深入到理性认知的层次。即引导学生挖掘作者的创作思路，体会“花”“鸟”身上所赋予的人格化情感。并引导学生自行得出结论，“拟人”修辞手法即是给事物赋予人格化的特征。进而再引导学生深化概念，如“流泪”是动作描写，“惊”是心理变化，学生认识到可以给事物赋予人类的动作和心理变化。

学生有了基础概念的认知，教师再进一步启发学生用自己的语言来描写这一句诗，并用上“拟人”的修辞手法。如“花儿感伤地哭了，鸟儿也为离别伤心呢”。这样从理论与实践两大方面，使学生充分认知了“拟人”的修辞手法。

二、细化“拟人”，多维描写

对“拟人”的修辞手法有了初步认知后，并不急于引导学生进行写作训练，而是将描写手法更加细化，为学生夯实写作基础，提供丰富的写作思路，使学生在描写技巧上游刃有余。在教学中，教师从不同维度为学生总结出“拟人”的写作技巧，并启发学生自行总结归纳，以加深体会。

以生活中的常见事物为例，教师列出“星星在眨眼微笑”“公交车不慌不忙地跑着”等词语或短句，并启发学生寻找其中的拟人修辞手法，学生指出“微笑”“眨眼”“跑”都是采用了人格化写作手法。教师则适时启发学生总结案例中景物的特点，并启发学生以描写对象的属性进行归类，这一类描写方法可归纳为“非生物化”的拟人描写方法。

为了与这种上面的景物区别开，教师又列举出《春望》这首诗中，鼓励学生找出诗中运用拟人手法描写的事物，如“花”“草”和“鸟”三种事物，并启发学生找出其中的共性。即这些事物都具有生命力，可归纳为“生物”拟人法。这种描写手法在课文中较为多见，无须多讲，学生已熟稔于心，在此单独提出，是为了给学生一个概念性的区分。

为了满足不同理解层次学生的求知欲，体现因材施教的教育理念，教师又列举出一些写作中不常见的描写手法，如“思想漂了起来”，“理想在向我招手”等句子。这样的描写手法是基于“抽象概念”的拟人，当学生在教师的引导下归纳出这一点时，才意识到生活中运用的一些语言，如“新中国在成长”等，也可归纳为拟人的修辞手法，从而拓宽了对“拟人”的认知，也丰富了写作的技巧。

三、融情“拟人”，秀出童真

写作对于中年级的学生来讲，并不轻松，要并心中所想运用语言生动形象地展现出来，即需要融情入境，将真实的情感赋予所描写的事物上，才能体现出儿童应有的童真、童趣。

在习作教学中，为使学生用活“拟人”的修辞手法，教师先列出习作题目，但并不急于引导学生动笔，而是让学生结合生活实践和自身经历，对事物先进行口头描述。如习作题目为“清晨”，这是生活中周而复始，每天都会经历的事物。教师可激发学生讲一讲自己对“清晨”的情感体会，有的学生描述“清晨是鸟语花香的时候，每天都在向我问好”，这一句中便涉及了拟人的修辞手法；再如学生将清晨的太阳称为“太阳公公”，明显地给太阳赋予了人格化称谓；甚至有的学生赋予“太阳公公”人格化的动作，如“太阳公公微笑着叫我起床”，等等。

这些都是学生在充分理解“拟人”描写手法的基础上，结合每天的生活经历，如同讲故事一般脱口而出。从中不难感受到一丝童话的色彩，符合儿童的感性心理特征。有了充分的资料积累，教师再引导学生自行总结发言内容，并用书面语言表达出来，这样一篇作文就水到渠成了。

以上景物描写习作教学的案例中，教师从识记、理解到运用，分三个层次使学生全面地了解了“拟人”修辞手法，并达到写作应用的目的。在教学中，先通过案例教学，使学生对“拟人”手法有整体认知；再对描写手法进行细分，引导学生从不同维度体会这种描写手法；最后才到实践层次，通过前面写作思维模式的铺垫和知识积累，引导学生发挥想象力，酝酿情感，先进行口头描述，再行诸笔端。这样既保留了学生的童真，又突出了作文的层次感。