有效识字教学策略

赵伟军

大凡接触过人教课标实验教材的老师都曾有过这样的感受：识字教学——难。识字量大，学生识字难度大，记得快，忘得也快；识字教学比较枯燥，难以调动学生学习兴趣；课时紧，难以完成教学任务。老师难教，学生难学。以二年级上半学期为例，包括“学会”和“会认”的字，共有800个，也就是说学生平均每课时要学习13个以上的汉字，这样的教学任务能不难吗？

面对如此繁重的识字教学任务，探索识字教学策略的有效性，实现“多、快、好、省”的识字教学，成为每个低段语文老师自觉或不自觉的行动。针对当前的识字教学，笔者结合自己的教学实践，谈谈几点反思。

一、转“一步到位”为“细水长流”

由于以前的课文识字量少，老师们习惯于堂堂清，以致我们形成了一篇课文的生字教学要“一步到位”才算完成教学任务的教学思维。然而在新课程背景下，学期总课时量少了，课文数量却多了，篇幅也长了，生字的量更是“暴增”，如果堂堂清，这样的识字教学在客观上就没有实施的可能。

因此，我们应树立一种新的识字教学观，即“细水长流”的识字教学。每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的。今天认识，过几天不认识了，这也是正常的。很多字确实不好记，如一年级教材中的“舞”“篇”“遍”“貌”“蹈”等。再说，一节课让学生记那么多生字本身就有相当的难度。呈现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它。因此不能急于一时，急功近利，教师要增强学生对每个字的敏感度。即在任何时空看到这个字都要有一种“回忆”的冲动，更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。常言道，一回生，二回熟，多回成朋友。识字也如此。

二、正确处理字形分析和整体识记的关系

为了使学生更有效记字，教师往往煞费苦心，编编儿歌，猜猜谜语，尽量对每个字进行字形分析。一节课的绝大部分时间就在字形分析中流逝了，以致教学进度节奏缓慢。当然这样确实有助于学生记忆，也能培养识字兴趣，教给识字方法。但是仔细反思一番，问题不少。实际上，学生对字的记忆往往是凭直觉的，整体感知的。识字和认人一样，认人不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，关键在于多次见面。崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。”高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的。因此，在教学中要正确处理字形分析和整体识记的关系，使两者相得益彰，在识字教学中发挥应有的作用。

三、正确看待课内识字与课外识字

新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，于是很多老师就认为“生活中识字”“课外阅读中识字”是学生识字的主渠道，而且也这样做了。实际上这种理解是有误差的。笔者曾搞过这样的活动，评选识字大王。要求学生摘录或剪贴一些课外自学的字，每星期若干字，并进行比赛。几周下来，却发现学生兴趣越趋冷淡。原因是什么呢？农村孩子，周边的学习氛围并不浓厚，加上父母文化程度并不高，自然学习兴趣并不浓。遇到生活中的新字有时连父母也不认识，因此学生对这一活动并不感兴趣，反倒会因在平常生活中能认出文中学过的词而兴奋。是啊，何必一定让学生在课外识新的字。在生活中，在课外阅读中复习认读文中学的字不是更好。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。如果我们能把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台，将识字和生活、识字和认识事物相结合，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，这样大大提高教材中的生字的呈现概率，从而巩固教材中的生字。生活处处皆语文，走进生活“识新字习熟字”，让学生成为学习的主人。

四、坚持识写分流原则

我们的老师为了学生能扎实牢记生字，轻松闯过识字关，确保拿到识字分，在学生完成“会写”的字之后，让学生抄写“会认”的字。这样做确实有一定的效果，学生的成绩明显提升。教师也许因收到了预期的效果而沾沾自喜，引以为豪，可潜伏在其中的隐患却并没有发现。其实这样的做法是极不科学的。首先从教材编排看，人教版新教材要求学生“会写”的字，他的编排顺序是由易到难、由简单到复杂的，以免减低学生的学习兴趣；而要求学生“会认”的字呈现是根据生字出现的频率来安排的——频率高的先出现，低的迟出现。多笔画的字并没有刻意被安排在后面。所以，如果我们拔高要求，认读字却要求学生会写，对于学生来说，是不可承受之重。其次，对于会认的字在学生抄写前教师并没有作指导，学生对字的笔顺间架不能正确把握。再次，由于作业量加大，字的书写难度加大，学生对写字的态度就会打折扣了。因此，我们一定要坚持识写分流的原则。会认的字就只要求会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。

识字教学策略丰富多彩，衡量其好坏的最主要标准应该是其有效性。创新的、时髦的、热闹的不一定就好。以实事求是的态度，让学生在轻负担中生动活泼地完成大量识字的任务，应是我们共同的目标。