小学作文生活化教学策略

朱鑫昱

用心感受生活才能写出真情实感的作文，也才能使作文更具感染力。随着新课改的推进，生活化教学在语文课堂得到深入运用。特别是在小学作文教学中，教师运用生活化教学贯穿其中，有效地提高了作文教学实效。本文立足学生发展，从生活化教学角度出发，分析作文生活化教学策略，引导学生用心感受生活，贴近自然。

一、观察，感受生活，激发写作激情

用心观察，感受生活，贴近自然，学生写作起来才会有源源不断的灵感与素材。作文教学不同于中规中矩的语文阅读教学，场地也不局限于教室区域。教师可以根据不同的写作内容，带领学生走出教室，观察感受，将学生的写作激情激发出来。学生通过眼睛观察，获得直观感受，心中燃起写作的热情，从而激发创新写作，写出新颖、独具风格的文章。例如：在学习苏教版语文三年级上册《习作4》时，教师带领学生走出室外，感受生活，再写作，取得很好的教学效果。本课的写作主题是“秋天的图画”，教师带领学生一起走出教室，观察秋天是什么样子的：如秋天的颜色、秋天的气息、秋天给人什么感受、秋天给人的画面感如何等等。由于是在室外授课，学生有自由观察秋天、体验秋天的机会，因而学生学习和写作的兴致很高。这样的写作是学生基于对秋天的直接观察体会上的，学生写出来的文章也更细腻。在写之前，教师给予学生“说”的机会，如你看到的秋天的图画是怎么样的、你对秋天有什么感受等等。很多学生还与春、夏、冬作对比，深化文章主旨，写出独特的文章。

二、积累，留心生活，促进学生写作

从目前来看，学生谈到写作“色”变的原因之一在于没有素材。因此，一到写作课，学生便叫苦连天，埋怨着没有什么好写的。其实，这归根结底在于学生肚子里没有“墨水”，也就是没有写作素材。写作素材是一个长期积累的过程，生活是素材的源泉。因此，教师在实施生活化写作教学时，要引导学生注重从生活资源中积累写作素材，以促进学生写作。有了生活素材，学生写作起来倍感轻松，因为“肚子有料”，自然也不会恐慌。例如：在学习苏教版语文四年级上册《习作2》时，教师在引导学生积累的基础上，再引导学生写作，取得很好的效果。本单元的写作主要是让学生选择自己最得意的地方进行撰写，教师变换思路，先让学生说说班上同学的长处。例如：她是一个会唱歌跳舞的小女孩，此时就要引导学生根据自己平常的观察，说说她如何能歌善舞。此时，学生再根据观察、积累的词汇，丰富文章内容。紧接着，教师再引导学生说说自己的长处与本领，并以叙述的口吻告诉大家“我是怎么样的一个孩子”。除此之外，教师要不断渗透“写作素材源于生活”的意识，让学生养成随手把所见、所感、所闻记录下来。

三、调查，贴近生活，提高写作水平

作文教学中实施生活化教学，除了引导学生观察、积累，教师还可以让学生展开调查，让学生近距离贴近生活，以助力学生写作水平的提高。调查不需要太难，但是要贴合学生的兴趣，要能激发起学生写作的热情。例如：在学习完苏教版语文四年级上册《老师，您好﹗》这一课后，教师引导学生通过调查，了解不同年级学生对老师的看法和想说的话，再根据自己对老师的感悟，写出“老师，我想对您说”，取得很好的教学效果。本次作文由小组合作形式完成，小组学生需要调查3-6年级的学生（需要包含各个年级），请被调查者说出想对老师说的话和对老师的看法，然后记录下来。在完成调查后，小组学生一起分析、交流不同年级学生对老师说的话、对老师的看法有何不同，然后再交流本组成员想对老师说的话，形成文章。这样的调查贴合学生学校生活，也让作文教学变得格外多姿多彩，让学生不再畏惧作文。教师阅读学生的作文，犹如倾听学生内心的声音，这是师生交流的机会，也是增加师生感情、融洽师生关系的绝好教育契机。

四、评改，贴合生活，启迪学生写作

作文教学中，评改是非常关键的环节。除了采用传统的教师批阅的方式，教师还可以创新评改方式，使评改更贴合学生生活，并起到启迪学生写作的作用。众所周知，网络已经渗透到中小学生的生活当中。教师可以顺应潮流，利用网络评改革新作文评改方式。例如：在对苏教版语文三年级下册《习作4》进行评改时，教师创新采用贴合学生生活的网络评改方式，起到了启迪学生写作的效果。本单元的写作主要是“看图写故事，写好对话”。首先，教师在班级内建立QQ群，将班上所有学生拉进群，并利用QQ群的文件展示功能，展示学生写作作品，让学生通过Q群进行点评。教师要多鼓励学生说出自己的看法，从亮点说起，再说出文章的不足，以启迪学生改进。有学生说“写话时提示语很好，但是标点符号存在滥用现象”；有学生说“整体内容很好，但是没有分段，因而层次不够分明”……由于是网络点评，学生轻松无压力，都能大胆说出自己的见解。其次，教师每次都评选出一些不错的学生作品，并发表在指定的博客、论坛中，让学生都有机会阅读他人的作品，从而激发学生努力创作。学生为了让自己的作品也得到在博客、论坛展览的机会，会更加努力地学习写作。

总之，来源于生活感悟的作文更具可读性，也避免了作文空洞、乏力的“怪圈”。教师要多实施生活化作文教学，用心引导学生感受生活，贴近自然，提高学生写作水平。