论裴斯泰洛齐劳动教育思想的现实意义

李娇娇

裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛名的教育改革家。他虽不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但他却是西方教育史第一位将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想。

在“贫儿之家”的初步实验。（1）他一方面让儿童在田地里劳动，另一方面，又亲自教小孩们读、写、算等初步文化知识。他设想要使孩子们通过自己的劳动生产获得一定的经济收益，而实现生活自给，并学到一定生产技能，和初步的文化知识。（2）这样的教育与生产劳动相结合，只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并无内在意义的联系。

在斯坦兹孤儿院的实验。有以下明显新特点：（1）明确把学习与手工劳动相联系。（2）学习为主，参加手工劳动为辅，但又强调二者的结合。（3）重视学习基础文化知识和掌握基本手工劳动技能，试图找到学习与手工劳动之间的“结合点”。（4）深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义，而且将其和体育、智育、德育联系起来，肯定其对人的和谐发展具有重要的教育价值。

裴斯泰洛齐关于初等教育与生产劳动相结合的实践和有关论述，主要反映资本主义工场手工业时代对教育与生产劳动之间的关系的新要求。他在一定程度上看到了教育与生产劳动之间的关系的新要求。他在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义，但受时代的限制，特别是由于当时的瑞士尚无发达的大工业这一教育与成产劳动相结合的内在联系，更未能对教育与生产劳动之间的关系做出全面的历史分析，也不明白真正的教育与生产劳动相结合在当时瑞士的社会条件下还只能是一种理想。但是，他把教育与生产劳动相结合思想首次付诸实践以及在理论认识上加以发展，无疑在教育发展史上做出了重要贡献。尤其是对当前学校存在的教劳脱离现象具有深刻的指导意义。

相对而言我国职业教育吸引力不高的原因之一就是受到长久以来的“万般皆下品，唯有读书高”“劳心者治人，劳力者治于人”传统封建思想的束缚，教育体制和教育导向没有突破封建枷锁，因此，幼儿教育小学化，小学教育中学化，中学教育大学化，大学教育松散化的现象极其普遍，似乎一个人一生成就的高低完全取决于文化课成绩的高低。这是极其可悲又可怕的观点和论调。有的学校一味重视升学率、就业率，劳动技术课往往形同虚设，只是体现在课程表中以应付上级检查，有的学校甚至开都不开。姚明代表出席日前两会时说：“一个人数学不好时，我们常说‘你数学是体育老师教的啊？这是笑谈，但事实上很多学生的体育课是数学老师教的。”我想姚明代表的本意是想表达体育教师师资队伍缺乏或专业化不强。然而笔者想说，劳动技术课与之相比情况更糟，劳动课被一些考试科目挤占已司空见惯，甚至劳动成为一些教师惩罚“问题”学生的手段；抑或有些教师为了“鞭策”学生常常把“不好好学习，就只有考职校的份”之类的话挂在嘴边；大多数家长怕耽误学生学习，不让孩子做力所能及的家务活，不支持孩子参与任何形式的劳动体验活动，这些导致学生对正常劳动产生反感和抵触情绪，进而躲避、厌恶劳动。

裴斯泰洛齐提出的教育和生产劳动相结合的思想对我们的教育和改革有很大的帮助和借鉴意义。我们应根据我国的具体情况，建立适应我国各级学校的教劳结合的模式，采用由点到面的实验，全面推进教劳结合的改革。

1.树立“九个一”教育目标。即培养一种劳动习惯、一种动手能力、一种热爱劳动和对劳动人民的感情、一定劳动基本技能、一种勤俭节约和艰苦奋斗的精神、一种关心国家、集体和他人的责任、一种用辩证唯物主义的立场和观点观察分析问题的方法、一种对国情、市情的了解认识、一种为人民服务的人生观、价值观。应根据不同学习阶段学生的身心发展规律，将这“九个一”具体分解到各学段，设计自我服务劳动——家务劳动——公益劳动——劳动技能学习——社会实践活动等层次化、序列化的劳动与社会实践教育内容，分年级分阶段逐一落实到教育教学实践中。

2.明确劳动技术课和社会实践活动的必修课地位，任何学校都不能以升学考试为理由削减劳动课的时间。为保证这一课程计划落实，应将劳技课和社会实践活动纳入教学常规管理和督导评估范围之中，保证劳动与社会实践教育不虚不空。

3.抓好劳动和社会实践教育基地建设。从层次上分，有市、区、校级基地；从内容上分，学农基地、现代工业、第三产业基地及爱国主义教育基地、国防教育（军训）基地、科学艺术教育基地、法制教育基地、革命传统教育基地；从地域上分，有市内和市外基地，抓好这些教育基地建设确保劳动教育和社会实践不搞空架子。

4.将劳动和社会实践教育纳入德育工程。通过劳动教育和社会实践活动，拓展德育空间，丰富和深化德育内容，拓宽德育渠道，促使德育工作由封闭型向开放型转变。促使学生通过辛勤的劳动学会关心他人、孝敬父母和关心时事、改掉不良行为习惯等，促进学校形成良好的学风和校风。

总之，先进的科学文化知识的学习和劳动素质的培养，两者是有机的统一，任何时候不可以偏废，它是实施素质教育的具体体现，也是贯彻党的教育方针的有力保证。从事教育的每一个同志，都必须保持清醒的头脑，时刻不忘对学生进行劳动教育，只有这样，才能使我们的青少年学生，真正成为新世纪有用人才。

参考文献：

1.翟蓉.浅论裴斯泰洛齐的劳动教育思想及现实意义[J]《中国电子商情：科技创新》，2013年第22期

2.耿春霞.裴斯泰洛齐的职业教育思想及实践[J]《教育与职业》，2012年16期