“故事中心”·英语教学

张 丹

(河南科技大学 外国语学院，河南 洛阳471003)

一、“故事中心”阐释

国外学者对于“故事中心”教学的讨论主要基于两个视角:一是从学习方式的角度探讨“故事中心”教学;二是从教学理念的视角进行探讨。R.C.斯坎克认为，应以改革网络学习方式为起点，进而提出“故事中心课程”(Story-Centered Curriculum，简称SCC)，主要针对不同学习者的学习与培训方案进行软件在线设计与规划。他认为，学生生活在故事中，并在故事中扮演着独特的角色，而这些角色应该承担起相应的责任即学习动机。简言之，SCC 课程设计主要是以学生日后在工作中所面临的“故事”为中心，创设真实情景，将教学任务通过“故事”表现出来，学生可通过自主学习的方式演绎“故事”完成任务。SCC 的核心理念为:在教师的指导下，以学生为中心，无班级、无授课、无考试，以小组的形式完成一项课题，在整个过程中，学生可以以行动体验的方式，将“故事”逐一表现出来。

以温特比尔特为代表的“抛锚式教学”法首次引入课堂教学中，其与“故事”教学都是以情景认知理论为基础的，两者在组织教学方面有着相同之处。其核心内容以真实问题情景为核心，使学生产生学习需要，通过合作学习、生成学习体验，通过识别目标，提出目标，进而达到目标［1］，注重培养学生独立认识问题、解决问题的能力。在教学法方面，其采用“镶嵌式教学”，从学生的实际出发，镶嵌故事，教师成为“指导者”，指导学生的习得过程，进而成为真正的“自我指导者”，实现教学目的。

而国内对于“故事中心”教学的研究主要是从三个方面进行:一是从课程设计出发，探讨“故事中心”教学。其核心是以实际行为为基础，与真实情景相联系的新型学习方式。二是从语言教学视角出发。国内学者提出以母语与二语相结合的方式，通过讲授外语的方法进行授课［2］，即为三文治故事教学法(Sandwich Story Methodology)。此教学方法已应用于儿童英语教学中，以学生兴趣为基础，通过故事来调动儿童学习的积极性，提高其认知水平和学习兴趣。三是从教学经验的视角出发。教师所积累的教学经验，在实际授课过程中，潜移默化地以“故事”的方式传授给学生。例如，“说故事教学经验分享系列”就是此教学方式的实践典范。在儿童学习二语的启蒙阶段，以英文故事为导向，引导学生听、说，进而演绎故事情景，在宽松、和谐、自然的气氛中培养儿童学习英语的兴趣，提高其学习的自主性［3］。

综上所述，可以发现国外对于“故事中心”教学的研究，主要集中在探讨教学背后的哲学基础和教育理念，而国内研究则侧重于对传统“故事”表面意义的阐释，如直白式的“故事教学法”已广泛应用于文言文教学、儿童双语启蒙教育等方面。因此，将“故事中心”教学法应用于英语教学中是对任务型教学的拓展，也是情境化课堂的拓展，有利于培养学生的二语学习兴趣，提高其认知水平，发展其语言能力。

二、“故事中心”英语教学

(一)“故事中心”英语教学策略

以“故事中心”为导向的英语教学策略可分为以下四个阶段:第一阶段为组织策略。这个过程需要教师作为指导者，提出明确的教学目标，实践教学目的，探寻教学任务中的生活化场景，学生在实践过程中能够再现生活化情景。第二阶段为激励策略。激发学生的学习动机，积极参与课堂教学的各个环节。创设真实场景，指导学生在情景中体验故事，激发起兴趣与动机。正如王林锋(2008)所述:“情景是对‘故事’所处环境的旁白。师生根据故事情节，有计划地设计、选择或建构适切的教学情景，此情景不仅包括激起学生积极探索和主动思维的与真实生活相关的问题情景，而且是一个包含了多元因素的有情之境，显现着并发展着整个教学过程。”第三个阶段为提问策略，即将故事的起因、经过与结果作为教学提问过程中的索引，以此来引导学生在关键词的提示下顺利地演绎故事。教师适切地找出故事中的切入点，以期盼的情绪通过言语传递给学生，学生在认知信息加工重组后延续故事，同时将此信息接着传递给教师，循环往复。第四个阶段为反馈策略，通过对学生学习过程的监控来提高课堂教学的效率。

(二)“故事中心”英语教学情景

1.“故事”课文情景

在讲解与课文相关的单词、句型及对话时，教师可以利用实物、图片、简笔画及形体动作等增强教学的直观性，调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，以利于提高教学效果。在学生掌握单词、句型后，可以将所讲内容以讲“故事”的形式呈现给学生，在整个过程中教师可以借助于图片、多媒体等教学手段;再次，可以对所讲内容进行提问，在提问的过程中可以强化学生对单词、短语及句型的掌握。运用这种简单的“故事”教学法可以活跃课堂气氛，引导和培养学生直接用英语学习和思考的习惯。最后，可以让学生针对课文对话进行相互操练，以利于加强对课文重点、难点及课文内容的理解。

2.“故事”真实情景

在这个阶段，学生是主体，确定一个与课文相关的话题，将课本的“故事”情景再现出来，并且扮演不同的角色，利用所学单词、句型和语法来练习对话［4］;而教师则需要在引导的过程中，评估学生对故事的完成程度及是否掌握了重要的语言点，即难点、重点。下面来分析一则实例:

Lucy:Welcome back，everyone!

Betty:Hi，Lucy!How was your holiday?

Lucy:Not bad!I went to Hebei Province.But the trip back was very long.The train was full of people，and I had to stand for over five hours.

Betty:Bad luck.Where's Mark?

Dan:He's staying with his family in the UK，and flying back tomorrow.The flights were late today.

Betty:why is travel so difficult in winter?

Lucy:Well，it's the busiest season in China because of Spring Festival.Where did you go，Dan?

Dan:we flew to HongKong-and the flight was late!But we took the boat to Landau Island and went to Disneyland.

从以上这则例子中，可以发现在以“故事中心”为核心的英语教学过程中，教师首先应对课文内容进行叙述，在叙述和讲解的过程中，提出重点，如“How was your holiday”“Not bad”“was full of”“in winter”等句型和短语以及“he's staying with his family in the UK，and flying back tomorrow”等重要的语法点。第二个阶段，教师要求学生对这个故事的内容进行复述，强化其认知能力以使其形成长时记忆。第三个阶段，教师可对此“故事”中的问题进行提问，如“时间”“地点”“人物”“事件”等，有助于学生加深对课文的理解和重点内容的重现。第四个阶段即为反馈阶段，在这个过程中，学生是认知的主体，教师为引导者，由学生扮演“故事”中的Lucy，Betty 和Dan，在表演的过程中，学生可强化对课文的理解，对文中重难点的理解，以期提高其认知水平，强化其长时记忆，提高及跨文化交际的能力。正如布鲁姆所述:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”［5］总之，通过创设语言学习的真实故事情境，以情景为中心，培养学生的听说能力，可以增强学生对语言的感性认识，提高感性认识的记忆，同时，教师可以在真实情景中引导学生用眼去看、用耳听、用心灵去体验，进而达到用英语思维、用英语交际的目的。因而，创设真实“故事”情景进行教学，对于提高教学效果是非常重要的。

三、结语

综上所述，笔者认为，以“故事”为中心的课堂英语教学，有助于激发学生学习英语的兴趣，并且在故事中引入的语言知识可以得到强化，进而促进培养学生运用英语理解和表达思想的能力，有助于在真实故事情境中传递其需接受的信息和语言策略，进而提高其交际能力和认知能力。

［1］程方平.课堂教学过程操作策略全书［M］.北京:国际文化出版公司，1996.

［2］龚亚夫，罗小茜.任务型语言教学［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［4］李晓文，王莹.教学策略［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［5］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2005.