范畴化理论与英语词汇习得策略——以GRE单词为例

刘立婷

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029)



范畴化理论与英语词汇习得策略——以GRE单词为例

刘立婷

(辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029)

摘要：词汇量匮乏是许多学生在英语学习过程中的“拦路虎”，准备参加GRE考试的考生对此更是深有体会。基于此，以GRE词汇为例，探讨如何运用认知语言学的范畴化理论改进学生们的词汇学习方法，提高未知词汇的习得效率，加深已知词汇的记忆程度。

关键词：范畴化理论；GRE词汇；认知语言学；学习效率

词汇的学习在英语习得的过程中占了很大的比重，词汇量的大小直接影响对该语言的掌握程度。正如莱维斯所说，外语词汇是外语学习的关键内容，拥有词汇量的多少直接决定着整个外语水平[1]，因此越来越多的学者致力于词汇记忆方法的研究。毋庸置疑，拿着单词表死记硬背的方法费时费力又得不到很好的效果，往往是刚记住了新学的就忘了之前记过的，反复失败会让学生对英语失去了兴趣。在广大教育工作者的不断摸索中，词汇范畴化脱颖而出，成为一种较高效的学习方法。本文主要从范畴化理论的角度，结合GRE词汇，分析范畴化理论在英语词汇学习中的应用。

一、范畴化理论概述

范畴化一直以来被认为是认知语言学的一个重要的研究课题。在汉语中的范畴一般指类别、范围，那么范畴化即为人们对外部杂乱无序的信息进行分类的过程。王寅教授给范畴化做了如下精辟的解释：范畴化是一种以主观互动为出发点，对外界事物进行类属划分的心智过程，是一种基于现实对客观事物所作的主观概括和分类，也是一种赋予世界以一定结构的理性活动。范畴化以体验、互动、概括、归类为基础，是人类思维、语言、推理、创作等高级认知活动中的一种最基本的能力[2]。

以亚里士多德为代表的原型理论(prototype theory)认为，范畴是根据范畴共有的一组充分必要特征来界定的：特征是二分的，即一个物体如具备某范畴成员的所有充分必要条件，则属于该范畴，否则不属于该范畴，不存在“好像属于该范畴，又好像不属于该范畴”。范畴之间存在清晰的边界线：同一范畴内各成员间地位相等，即不存在典型成员(typical member)与边缘成员(peripheral member)的差别[3]。

认知心理学家Rosch认为，亚里士多德的理论有一定的局限性，并提出了新的观点对此进行修正。实际上很多认知范畴不能找到充分必要条件的标准；同一范畴成员之间的地位也不尽相同，典型成员位于特殊地位，被看作该范畴的中心成员，非典型成员则根据其与典型成员的相似程度被判断为边缘成员[4]。例如在“蔬菜”范畴内，“白菜”“菠菜”“萝卜”常被视为范畴的中心成员，而“佛手瓜”“莲藕”因与中心成员相似性少，所以被看作范畴的边缘成员。

二、范畴化理论和英语词汇学习

语言是社会发展的产物，因世间万物不断变化，人类对世界的认识不断深入，认知系统也持续更新，新汇入的认知内容表现为语言的形式。Rosch曾指出，儿童在语言习得的过程中，最先习得具有指称意义的基本范畴词汇，而且人们在指称事物时也最常使用基本范畴词语[5]。

范畴的等级结构包括基本等级范畴、上位范畴和下位范畴。基本等级范畴是人们对世间万物最直接、最基本的认识，上位范畴和下位范畴都是寄生于基本等级范畴之上的。上位范畴即为对基本等级范畴的聚合，下位范畴为对基本等级范畴的再切分。

1.词汇范畴化

生活中常用的单音节词大多属于基本等级范畴，它们搭配灵活，词义丰富，且通过各种构词法可衍生出多个新词。基本范畴词汇就像建筑的基石，只有对其充分了解并掌握之后，才能挑战更复杂的任务。

此外，更应对构词法给予重视。很多非基本词汇都是经过合成法、派生法等衍生而来的。如基本词汇boy可通过合成法构成boyfriend，通过派生法，加后缀变为boyish，boyishness等非基本词汇；diction通过派生法，变为valediction，malediction，benediction。这些GRE单词就被分解为基本词汇和词缀的组合了。

当人们头脑中形成一个以基本词汇为核心，非基本范畴词汇呈辐射状分散在周围，对单词的记忆效果和理解程度就会大大提升，这对GRE这种考试来说无疑是一种捷径。

上位范畴的语义聚合功能以及下位范畴的语义切分功能也有助于词汇学习。语义聚合指将某些具有如词义、特征、类别等相似特性的单词聚合在一起，进而得出外延含义相对更大的上义词。如GRE词汇中的aversion，repugnance，antipathy等词义相近的单词，总结到上义词hate下面，再遇见这些词时，就算一时忘记其准确的含义，想到hate也知道大概意思了。

语义切分恰好相反，是对某个词意较为概括的单词进行细化切分，已达到确切的描述作用。例如把increase切分为：aggrandize，amplify，augment，boost，enlarge，escalate，bulge等，学习这些词汇时最好结合不同的应用场景，了解其微妙的变化，这样记忆效果会得到加强。

2.词义范畴化

认知语言学认为，大脑的认知活动是在记忆知识的基础上，以最节约的方式进行的，新事物一经产生，大脑便在记忆中寻找已存在的概念，根据新认识事物的物理、功能等属性，将其与认识的事物发生联系，对其进行归类[6]。语义范畴在原有基础上被扩大以适应社会发展的要求。

词的不同意义具有不同地位，类似范畴的划分，有中心意义、典型意义和边缘意义，即由某个核心意义辐射出其他含义，词义的抽象程度也随之增高。下面以back为例：

(1)Bob hurt his back in a basketball game.

(2)Write your name on the back of the paper.

(3)He was leaning on the back of the chair.

(4)The barriers around the stage keep the fans back.

(5)My parents backed me in the choice of working.

句(1)中，back是原型意义，表示身体部位“背部”。句(2)中，back的“背部”意义映射到纸张、文件上，指“(文件、纸张等的)背面”。句(3)中，back映射到“(椅子等家具的)靠背”上。句(4)中，back变为副词，意为“与…有距离”。句(5)中，back抽象为动词，意为“支持”。在记忆这组义项时应紧密联系它的中心义项“背部”，之后所有衍生出的意思都是基于这个意义的。通过联想记忆，并把各个基本意义和抽象意义分别放在语境中体会，记忆效率一定会大大提升。

因此，学生们要自主根据词汇的中心意义拓展出更多的词义、短语或搭配，养成这种思维习惯，在遇到生词时才不会慌张，而是用科学理性的方法去分析，这样不仅能扩大词汇量，还可加深对词汇的长时记忆，提高对俗语的认知程度。

范畴化理论在语言学领域内有非常重要的地位，范畴的确立代表人们对客观世界的认知程度不断深化，思想和经验更有条理。尽管范畴化理论还存在如范畴边缘模糊等不足，但它的确解决了一些词汇学习问题。若能据此改进学习方法，不仅能轻松掌握更多的词汇，更能提高自我的思维能力和认知能力。

参考文献：

[1]Lewis M. The lexical approach[M].England: Language Teaching Publication,1993.

[2]王寅.体验哲学和认知语言学对词汇和词法成因的解释[M].重庆:重庆出版社,2004.

[3]Taylor John R. Linguistic Categorization: Prototypes in Linguistic Theory[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press & Oxford University Press,2001.

[4]Ungerer E. & H. J. Schmid. An Intriduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]Rosch E. et al. Basic Objects in Natural Categories[J].Cognitive Psychology,1976,(8):382—439.

[6]束定芳.认知语义学[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

(责任编辑：刘东旭)

Categorization Theory and Vocabulary Acquisition Strategies——Taking GRE Vocabulary for Example

LIU Li-ting

(School of Foreign Languages, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

Abstract:The lack of vocabulary is the obstacle for many students in their English study and those preparing for GRE fully understand it. Therefore, taking GRE vocabulary for example, this paper discusses how to apply categorization theory of cognitive linguistics to improving students’ vocabulary learning methods, enhancing the acquisition efficiency of unknown vocabulary and deepening the memorization of known vocabulary.

Key words:categorization theory; GRE vocabulary; cognitive linguistics; learning efficiency

中图分类号：H319.34

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)01-0129-02

作者简介：刘立婷(1994—)，女，黑龙江鹤岗人，本科在校生，从事英语教育研究。

收稿日期：2014-10-30

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.058