彰显历史人物的高度

茅丽亚　查晓峰

摘要：当前选修模块历史人物教学存在众多问题，应该重视教材《人物评说》的独特价值，建构“教师方向引导+学生自主探究”的教学结构，挖掘人物教学的核心理念，以此彰显历史人物的高度，让学生感悟真善美的人性光辉，传承教育真谛。

关键词：选修人物教学 华盛顿 高度

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）05-0143-01

历史教育是一种特殊的“人学”，它凸显人物活动，彰显人物高度。新课改高中历史选修4《中外历史人物评说》着重介绍了在世界历史发展进程中具有时代象征意义的22位历史人物，每一个历史人物都馈赠给我们无穷的历史智慧。但是课改者精心选排的课程实际实施效果与初衷相距甚远：所占高考分值少，教与学均轻视；教学方法过于单调，导致学生对伟大历史人物的认识肤浅，很少能让学生从课堂教学的有效引领、详实资料的解读、相得益彰的语言技艺中触动到学生内心。针对上述现象和问题，笔者以苏州中学王晓梅老师《美国国父华盛顿》一课为例，就《人物评说》教学谈几点想法，希望有所助益。

1 重视教材《人物评说》的独特价值，彰显历史人物的时代高度

新课标要求：“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。为何要强调这点，很简单，因为人创造了历史，历史因为有人而精彩，人的活动影响了历史的进步、时代的变革。所以，有两点认识我们需辨证看待：

其一，教材《人物评说》的编排不可回避的要与必修模块的知识点有一定的关联性。但他们只是必修模块叙述历史时的一个知识“点”而已，换言之，在必修模块中我们看不到完整的一个“人”：我们看不到他们的事迹介绍，觉察不到他们能够“杰出”的时代机遇，体会不到他们人生历程中折射出的人生智慧和精神品质，也鲜有对其历史贡献的具体分析。故，作为一种新的课程资源，无疑教材《人物评说》有着必修模块不可诠释的独特价值：彰显了历史学科的本质特质——完善人格。可以说，如果没有《美国国父》此课选修内容的学习，学生感受的只是美国的历史，忽略的却是美国历史的灵魂。

其二，教材《人物评说》的编纂者在历史知识点的呈现、内容的编排上力图反映历史人物、历史事件发生的那个时代的时代风貌的同时，也尽可能的紧跟当代的步伐，反应教科书所处的这个时代的要求。故，作为授业者的我们给学生呈现出的文史资料及其解读方式的选择上，理应深层探究历史人物与时代的相互关系，凸显时代的“高度”，增强课堂生命力。明人陈继儒在其佳作《小窗幽记》中写出君子应达到“宇宙内事，要担当，又要善摆脱”这般境界。而华盛顿不正是践行了“力担当、能摆脱”的处世智慧吗？而这种把国家利益置于个人利益至上不正是我们今天这个时代主流教育追求的目标吗？

2 建构教材《人物评说》的教学结构，彰显历史人物的探究高度

《人物评说》，从书名就体现了选修4教材的编撰特色：叙事和分析的结合。根据《历史课程标准》普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，它更注重学生的主体性、积极性和参与性，更重视培养学生学习的探究精神与探究能力。这就需要我们一线教师更会引导更会用教材教。所以，“教师方向引导+学生自主探究”可以成为《人物评说》选择采用的教学模式。首先，教师要扮演好一个“设计师”的角色：先构思好想让学生通过此位历史人物的学习想要领悟到的核心精神什么，最好用一个简洁的词来串联本课，让学生感受到一节课的“灵魂”所在。王老师在设计《美国国父华盛顿》一课用了一个词“高度”。其一是华盛顿的身高，其二是华盛顿的才能高度，其三是华盛顿的精神高度。继而，提纲挈领的指导学生一个学习思路：探究什么资料、用什么方法“感受和了解人物历史——理解和评说历史人物——感悟和体验人生经验——归纳和比较同类人物的特征”。新课改下新材料新情景的不断涌现，给我们的课堂提供了海量的利用资源，我们所要做的事情是：筛选。选择最能调动学生学习兴趣达到教学目的的有效文史、图片、视频等资料。王老师在课前提供了一段资料，让学生去查阅并作出自己的理解，课上进行演讲展示。

第一段材料，翻译词汇，并运用下列词汇勾勒华盛顿的一生：

1、Mount vernon

2、Commander in Chief of the Continental Army.

3、Continental Congress

4、Cornwallis

5、Constitutional Convention

6、a Precedent， the President

7、Farewell Address

学生通过查阅资料和教材了解了华盛顿领导独立战争、主持制宪会议、首任总统政策先例等贡献，并从老师补充的奇袭特伦顿和普林斯顿等军事行动中感受到他灵活机智的杰出军事才能，从而被华盛顿的才能高度所折服。

3 挖掘教材《人物评说》的核心理念，彰显历史人物的精神高度

人物教学主要涉及三方面问题：人物的行为、人物的品质、人物的智慧，在平时教学中我们通常会在人物的行为和品质上下工夫。而人物的智慧常常因细节的缺乏、现场还原的困难而难以把握。但是恰恰是人物的智慧是我们最应让学生感悟和传承的。时过境迁，历史人物的所作所为后人无法亦无需模仿，更无法重复。所以，就历史人物教学而言，最有营养的莫过于蕴藏在人物行为背后的智慧和精神品质，这些智慧和品质其实就是历史人物对自身生活意义透彻领悟的集中的、典型的反映。正如华盛顿之所以被尊崇为“国父”，赢得美国人民的爱戴，世界人民的尊重，恰恰就是在他身上闪耀着的人性真善美的光芒，瞻仰着他流芳万世的精神的高度。“to understand Washington is to know why to be king would be beneath him.”。逝者如斯，而精神永恒。但教学中，仅用粗浅苍白的说教的方式来彰显人物的精神品质只会增添学生的反感情绪。人物教学应回归人物生活，教学中要一方面要善用细节，让人物“鲜活”起来，尤其是那些在特定的历史背景下的生活细节的描述，如华盛顿在制宪会议上的表现、华盛顿在信件中流露的情感态度、华盛顿在出任首任总统时内心的惶恐，等等，这些细节使华盛顿这个遥远的历史人物跟学生的距离迅速拉近。另一方面我们还要善于“表演”，加强教师语言艺术的感染魅力。

习得智慧、塑造人格，让具有真善美品质的伟大的心灵去唤醒和激励大众平庸的灵魂，这就是教育的真谛！