幼儿创造性美术活动点滴谈

马秀梅

摘 要：美术活动是艺术教育的重要表现形式之一，对于培养幼儿的表现力、创造力，起到了独特的作用。随着现代教育改革的进行，越来越多的幼教工作者已经认识到了这一点，我们在美术活动中逐渐摒弃传统的说教式教育方式，大胆实践，多种教学方法结合，努力为幼儿营造宽松、自由的环境。尊重每位幼儿的个性，激发幼儿的想象。在活动中及时捕捉幼儿的闪光点，并加以科学引导，帮助幼儿树立起对美术活动的信心，保护幼儿宝贵的创造能力，真正实现美术活动让幼儿发现美、感受美的含义。

关键词：创造性；美术活动；幼儿

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-129-01

幼儿美术活动最富有意义的，就是发掘幼儿的创造潜能。在幼儿美术活动中应把发挥幼儿的创造性放在首位，应该尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。在以往的美术教学活动中，我们一直存在着“重技能轻情感”“重教师轻幼儿”的弊病，在教育活动中忽视幼儿情感、态度以及幼儿自主表现能力的培养，把创造性的美术活动降格为简单的、机械的模仿行为。随着现代教育的改革，在教学活动中，教师应该以幼儿为活动主体，为幼儿创造宽松的环境，使幼儿的个性得以发展。

一、结合多种教学方法，营造轻松自由环境

首先，教师要为幼儿营造一个宽松、自由的环境，给幼儿一个充分发挥创造力和想象力的空间，从幼儿的角度去体会，多给予幼儿鼓励性评价，不要随意抹杀幼儿的创造。

其次，教师必须认真地设计提问，组织幼儿讨论，鼓励幼儿大胆想象，并将自己想象的结果表现出来。教师在教学活动中应善于捕捉幼儿创造性的闪光点，并加以科学引导，使其萌发的创新意念得以延续和发展。这样可以活跃幼儿的思维，令他们巨大的创造潜能释放出来。

幼儿时期知识经验贫乏，思维没有定势。幼儿的想象总是天马行空的，有时会让成人难以理解和接受，所以教师对幼儿的这些想象的界定不要主观定性，可以根据幼儿的想象灵活进行教学，允许多个答案存在。在求同的基础上，激发幼儿的求异精神。

二、扩展美术活动材料，满足幼儿表现欲望

工具与材料是美术创作的必要条件，恰当地选择工具将会提高幼儿学习的兴趣，促使他们更主动地投入创作。幼儿绘画材料不能只停留在绘画纸、油画棒、水彩笔上，这些，都难于满足幼儿天马行空的想象和表现。我们可以利用自然、生活中的材料引导幼儿进行美术创作。例如：我们利用树叶、树枝、吸管、牙签……制作各种美术作品，这些作品虽然没有水彩笔、油画棒带来的鲜艳的颜色，但是这些作品更生动、更灵活。我们还可以通过欣赏民间手工艺品，如民族地毯、民族餐具、花瓶等等，进行手工编织、泥工活动和装饰活动。这些活动将表现美的方式与空间放在更美的大自然中，使幼儿从自然中感受美、发现美、创造美。

三、利用多种教学手段，发展幼儿创造个性

蒙台梭利指出：“如果儿童具有自己内在的发展模式，就应允许这个内在向导在自由的环境中去引导儿童的成长。”因此，教师应将每个幼儿当做不与他人雷同的个体对待。在教学过程中应该允许和鼓励每位幼儿的个性发展，让幼儿拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。

四、营造愉快教学氛围，帮助幼儿创造表现

在美术活动中，教师应该为幼儿创造一个愉快的活动氛围，不能只为追求结果的完美，而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀幼儿其想象与创造的萌芽。教师可以利用幼儿感兴趣的方法，如：故事、情景表演、角色表演等方法，陪幼儿一起沉浸在这个发现美、表现美、令人心情愉悦的游戏中，让幼儿在愉快的气氛中展开自己的想象。

在幼儿自主表达创作过程中，教师不要过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。但是我们要告诉幼儿：在创作时，不要影响其他小朋友。这样的氛围，是幼儿最喜欢、最乐意接受的。在这个游戏中，到处都以幼儿为主，他们在创作过程中发现自我，寻找自己的世界。在这里，幼儿可以全身心地投入探索和发现。

五、合理创设活动时间，满足幼儿活动需求

在美术活动中，我们经常会看到这样的情景：半个小时的活动时间结束了，老师开始收幼儿作品，这时，一些动作慢的幼儿在老师的催促下，极不情愿地将还未完成的作品交给老师，脸上还带着失望、挫败的表情；还有一些幼儿会在老师的催促下，胡乱地涂几笔颜色，将作品交给老师。这样会给幼儿带来失败感，因为一幅不完整的作品会令幼儿产生不成功的感觉，从而会对美术活动失去信心和兴趣。

因此，当幼儿没有在活动的时间内完成作品时，教师可以将幼儿作品放在区域中，在区域活动时让幼儿继续完成自己的作品，并进行评价，这样可以减少幼儿在未完成美术作品产生的失败感。

六、运用多种方式评价，扩展幼儿绘画思路

《指南》中指出，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别与成人，幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿的作品。”即使这件作品在别人眼中再难看，在幼儿眼中都是一件完美无瑕的艺术品，他希望与他人共同分享这种喜悦，希望得到老师和同伴的认可。所以，教师应从多角度评价幼儿的作品，要善于抓住每位幼儿创造性的闪光点，加以科学的引导，适时提出建议，从而保护幼儿的想象力与创造力。

七、提供展示作品机会，分享、交流、欣赏、感受

班级的墙面布置，成为了幼儿展示作品、发展幼儿审美及表达表现幼儿观察、发现、观点和情感的场所。教师和幼儿一起用图画、手工等装饰作品布置班级环境和美化自己的生活，从而感受到生活的美好。

教育的最终目的不是传递知识，而是以知识为工具理解生活、创造生活、感受生活，幼儿在这个过程中会获得精神和物质上的满足，从而产生幸福感。教育应当关注幼儿所关注的、感受幼儿所感受的，只有这样，才能真正实现教育的目的及含义。