小学英语教学应符合小学生的认知特点

卢新梅

摘 要：小学生的认知特点有着从无意到有意、粗略到精确、具象到抽象的发展过程。只有符合学生认知特点的课程教学才能培养学生学习的兴趣，从而获得良好的教学成绩。本文从小学生的认知特点及符合小学生认知特点的英语教学设计两个方面来对小学阶段的英语教学进行探讨和研究。

关键词：小学英语；认知特点；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-268-02

一、小学生的认知特点

1、小学生的感知特点

低年级学生对事物的认识和感知多为无意识的、泛泛的，带有比较明显的情绪色彩，他们无法对感知的对象进行精细的观察和分析，因此也无法掌握事物间的联系和规律。但随着年龄的增长，身体机能不断完善，并且通过教学过程中的锻炼，这种无意识的、粗略的感知会逐渐转变为有意识的、精确的感知。例如学生可以更加精确的掌握时间和空间的概念，对自己不感兴趣的事物也能按照教师的要求而进行有意识的、精确的观察。

2、小学生的记忆特点

小学生的记忆力呈现出对形象生动的事物比较感兴趣而对抽象的概念不感兴趣的特点。随着有意记忆能力的不断提高，学生整体记忆能力得到不断的发展，对抽象概念的记忆能力、联想记忆能力都随之增强。

二、符合小学生认知特点的英语教学设计

小学生的认知能力随着年龄的增长而不断增强，因此英语教学应符合学生的认知特点循序渐进，实现由易到难，由无意到有意，由简单到抽象，这样的教学方式不但使学生易于接受，还能激发学生对英语的学习兴趣，同时还有利于认知能力的提高，二者相辅相成。

1、单词教学

单词是英语语言的基础，体现在对语音、认读、书写等多方面的关注，内容庞大、范围广泛。针对低年级学生的认知能力特点，单词教学应多采用直观教学方法，通过实物、图片、视频等方式，吸引学生兴趣，帮助学生理解和记忆，同时还可以辅助游戏、儿歌等形式，帮助学生加强理解，区分相似字母、单词的差异。例如在学习过程中，会发现学生在认读和书写字母时，常常b，p，q，d不分，u，v不分，或者有的字母大小写不分，因此可以通过唱歌、顺口溜的形式，加强学生对细微区别的感知和理解。

高年级学生认知能力进一步加强，这时期的单词教学可以适当增加难度，通过已掌握的基本单词来帮助学生学习新单词，使他们发现其中的规律，从而加强对单词的感知和理解，同时也提高了学生分析、推理、归纳的能力，使英语教学成为积极的思维活动。例如通过

boy， toy， joy， enjoy； like， bike， kite等单词，使学生发现单词的读音和书写规律，再遇到相同拼写规律的单词，学生可以直接读出正确的读音，或通过读音拼写出单词，这样的方式减少了学生对枯燥的单词记忆的厌烦，从而提高学生的词汇量。

2、阅读教学

小学阶段学生阅读能力培养按照学生认知能力的特点可以划分为拼读、认读、朗读和初步的阅读训练四个阶段。低年级的阅读教学应与单词教学相配合，针对小学生记忆能力的特点，这一阶段教师应带领学生按照正确的发音多读多练，培养学生掌握正确的语音语调，同时还应避免因死记硬背造成学生学习英语时的抵触和厌烦。同时还应锻炼学生抓住关键词的能力，在阅读内容时，关注五“W”一“H”，即what， where， who， when， why， how， 从而发现文章的中心意思，为阅读训练打基础。

3、听说教学

听和说是英语实际应用中最重要的两项内容，同时也是教学难点，许多学生阅读写作都不错，到了和外国人交流时却使劲往后退缩，一是听不懂，二是不敢说。

个人认为英语教师应坚持用英语组织教学。过去习惯先用英语教学，再用中文进行解释，久而久之，学生养成了只听中文的习惯，英语教学成了摆设，学生缺少英语听力的锻炼。针对低年级学生感知能力和注意力容易分散等特点，教师教学时可以从最基本的日常用语开始，通过配合动作、表情，必要时可以辅助图片和视频来吸引学生注意，帮助学生理解。到了高年级时，则可利用学生已掌握的英语知识解释新内容，为学生营造英语环境，培养英语思维。学生听的多了，加上老师的引导，说也就成了自然而然的事了。应注意的是，学生在进行听说练习时，教师对语速、语音、语调、发音规则等问题同样要加以重视，引导学生发现其规律。语速过慢、语音语调不正确都不利于学生对内容的理解，只有纯正地道的英语发音，才能有效培养学生听说能力。

4、写作教学

英语教学的成绩如何体现，除了说就是沟通交流，还有就是写了。英语写作教学在整个英语教学中的作用举足轻重。听读说写四种技能中前两者是对别人意思的理解，后两者是把自己的意思让别人理解，四种技能完美的结合才能说是对英语教学最好诠释。小学生的英语教学起初应以听说为主；在中年级的教学中，听、说、读方面都要重视，并可以做仿写之类的初步写作训练；而在高年级，则应该把阅读与写作的教学放在重中之重。

在我教授的学生当中，有一半以上学生有写作困难，常见的问题包括语句不通、用词错误、还出现很多中式句子。针对这些问题，英语写作教学应和其他教学环节相配合，牢固掌握单词是写作的基础，通过大量阅读文章，可以增加语言输入量，为写作积累素材。同时应采用循序渐进的方式，最开始先让学生熟练掌握词和词组的应用，再由模仿造句过度到独立造句，当造句掌握熟练后，最后再进行作文写作。

三、小学英语教学效果的反馈。

根据小学生感知的特点，英语教学设计应该符合其生理、心理特点。英语教师还应该设计出一套行之有效的检测方法。教学效果如何，关键还要看学生对学习英语的兴趣高涨不高涨，是主动学习还是被动学习。只有一套让学生喜欢说英语学英语的教学设计才是有效地教学模式，而且，英语教师应做好笔记，认真客观地记录教学进程。

小学阶段，学生的感知、记忆、思维、注意能力等都处于发展阶段，只有清晰掌握学生认知规律特点，才能设计出符合学生认知规律的教学课程，进而取得良好的教学效果，为培养学生进一步学习英语的兴趣和技能奠定基础。

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