大学生自主学习影响因素的实证研究

荣亚军，王宏伟

(河北民族师范学院，河北 承德 067000)

大学生自主学习影响因素的实证研究

荣亚军，王宏伟

(河北民族师范学院，河北 承德 067000)

结合相关的自主学习理论，选取大学生被试600人探讨自我效能感、学习归因方式对自主学习的影响。结果发现，各变量之间具有显著的相关关系；自我效能感和学习归因方式对大学生自主学习有显著的回归效应，通过路径分析理清对三个变量之间的关系，据此提出相应的教育建议。

自我效能感；学习归因；自主学习

一、问题提出

皮亚杰的认知建构主义理论认为，学习是学习者总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。基于理论，教学在试图不断选择和提供相应的学习环境，但仅仅如此还不能够有效的促进学生的学习，同时必须重视学生自主学习能力的培养。自主学习是一种自我调节监控的学习，是学生具有明确学习目的、强烈驱动动机、有自我内容选择、能够自主调节的学习，同时学习者能够自觉规划学习时间，能够主动有效的利用学习的物质及环境，能对自己的学习结果做出正确判断的学习，它对人的毕生发展有重要意义。

林众等人《自主学习合作学习探究学习的实质及其关系》中指出：监管动因、监管机制和监管评价是三个自主学习的内在结构。其中自我效能感及归因是监管评价的核心之一。自我效能感是一个人感到自己能够胜任和有效的感觉。自我效能感越强越容易选择行为，越努力付出摆脱困境，越容易产生积极的情感反应和活跃的思维方式。讨论大学生的自我效能感、归因方式及自主学习之间的关系将对这个群体的学习和生活带来重要的指导价值。

二、被试对象与方法选择

（一）对象：选取承德5所在校大学生被试600名，共发放问卷600份，回收590份，剔除无效问卷10份，有效回收率为97%。其中男生105人，女生472人。文科生220人、理科生274人、艺术生86人。

（二）工具

1．袁红梅修订的《大学生学习自主量表》，此量表共4个维度16个因素，包括自我调控、学习策略、内容与环境、学习动机。

2.《一般自我效能感量表》共计10个题目。

3．《多维—多向归因量表》（MMSC），该量表由两部分组成，分别针对学业成就和人际关系的归因信念，本研究选取了学业成就的题目。

三、测量结果

（一）大学生自主学习影响因素的相关关系

表1 大学生归因方式、效能感与自主学习的相关关系

从表1中看出，大学生归因方式、自我效能感和自主学习之间具有显著的相关。学习动机与学生的能力、学习情境的选择具有显著的正相关，在自主学习的自我调控维度和学习策略的选择上都与外控的情境因素选择有显著的正相关，所以学生自主学习不能忽略对学习外因的重视，教育教学应该给学生的学习提供更好的外部条件。无论自主学习的总均分还是各个维度上都发现，如果学生把原因归结于自己的努力程度就会很好的促进自主学习。此外，人的自我效能感越强越有利于自主学习能力的培养。

（二）归因方式、自我效能感对自主学习的影响

以归因方式内控和外控维度总分和自我效能感为自变量，自主学习总均分为因变量进入回归方程进行多元回归分析，结果发现：自我效能感对自主学习具有显著的预测（β=0.555，Ρ＜0.001），无论外控归因还是内控归因都对自主学习具有良好的预测（Ρ＜0.001）。外控归因方式对自主学习有负向预测（β=-0.137，Ρ＜0.001），即：不把学习的影响因素归结于外控的情境因素上越有利于大学生的自主学习。

（三）大学生自我效能感、归因方式与自主学习的路径分析

图1 大学生自我效能感与归因方式

为了进一步研究大学生自主学习的影响因素之间的因果关系，对自我效能感、归因方式和自主学习采取了路径分析的方法。通过分析检验发现：自我效能感对自主学习各分变量有直接影响；自我效能感通过内控的归因方式这个中介变量直接影响学习动机、学习调控、学习内容的选择；而外控的归因方式直接影响学习动机、学习自我调控和影响学习内容的选择。为了进一步研究大学生自主学习的影响因素之间的因果关系，对自我效能感、归因方式和自主学习采取了路径分析的方法。通过分析检验发现：自我效能感对自主学习各分变量有直接影响；自我效能感通过内控的归因方式这个中介变量直接影响学习动机、学习调控、学习内容的选择；而外控的归因方式直接影响自主学习学习动机、学习调控和学习内容。

四、结论及讨论

（一）结论

自我效能感和归因方式是自主学习的重要影响因素，三个变量之间有显著的相关关系。其中自我效能感与自主学习的关系与庞维国在《90年代以来国外论自主学习研究的若干进展》中关于自主学习内在机制的研究相一致。

内控的归因方式与自我效能感互为自主学习各维度的中介变量。

（二）对教育实践的启示

自我效能感对于个人而言，是一种重要的行为导向因素，在日常的生活中帮助我们树立更具挑战性的目标，在困难面前更容易坚持，冷静的分析问题寻找解决问题的方法，更易使人成功。强烈的自我效能感能帮助大学生树立更远大的目标并努力付出劳动和坚持不懈。帮助大学生提升较强的自我效能感可以有效的促进其对自身的总结评价，监控自己的学习行为，合理的进行时间管理，自觉寻找各种有益学习的策略主动学习。同时，高效的效能感能够帮助大学生树立自我学习目标，加强学习动机，引发学习兴趣。所以，教育应该利用一切可以利用的有利因素增强大学生的效能感，让他们更有信心相信自己能够自主学习。同时帮助学生正确归因。如果学生在学习失败把原因归结为自己的能力和努力程度不足时，更容易调节自己的学习行为，从而做出积极的重新学习行为。反之，把学习的失败归结为运气及情境的客观因素时，则认为尽管努力也是没有价值的，从而降低了自我效能感，则容易怨天尤人做出消极的行为。

自课程改革以来，自主学习作为一种有效的学习方式愈发被重视，鉴于高等学校的学习特点，在大学生中开展自主学习不仅可行而且势在必行。关注大学生自主学习，学校教育应该做什么？

1.加强良好师生关系的培养。良好的师生关系是维系课堂教学的纽带，民主平等的师生关系更容易使学生产生亲切感，增加了相互交流的机会，让每位学生相信自己是可以在学习中与教师对话的，同时在对话中更容易促进学生思考和提升对问题的兴趣，从而更深层次的探究问题，潜移默化的培养了学生的自我效能感。

2.课堂内外增加实践的机会。目前大学教学讲授较多谈话较少，喂食较多消化较少不利于大学生自主学习能力的活动，因此，在课堂内外增加各种实践活动就势在必行了。如：在课时安排上适当增加自主学习比例，由引导性的自主到学生完全自主学习。根据各学科的特点增设实践环节充分调动学生的学习的兴趣，鼓励学生在做中学。

3.加强教学资源的配置是大学生自主学习保障性条件的重要表现。学校教育应充分发挥图书馆、实验室、实践基地等现有资源的利用，同时大力开发网络资源，为学生自主学习内容选择提供更广阔的空间。减轻学生课堂教学时间，加大自主时间和空间便于自主学习的开展。

4.设定有效评价标准是保证学生自主学习的反馈环节，不断建立完善一套相应的促进自主学习的评价机制也是教和学有效性的重要内容。

参考文献：

[1]庞维国.90年代以来国外论自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000.

[2]林众等.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报，2011,(6).

[3]袁红梅.大学生学习自主量表的修订及区域常模的建立[D].湖南师范大学，2005.

[4]汪向东，等.心理卫生评定量表手册[M].中国心理卫生杂志1999，（2）.

[5]杨中芳.性格与社会心理测量总览[M].远流出版公司2000.

An Em pirical Study of Influencing Factors of College Students'Autonomous Learning

Rong Ya-jun，Wang Hong-wei
（Heibei Normal University for Nationalities，Chengde，067000，China）

600 college students were selected to be the subjects to expore the influence of self efficacy and learning attribution pattern on autonomous learning combined with related theories on self-regulated learning.It was found that there is a significant correlativity and an apparent regression effect between the variables.This paper clarifies the relationships between the three variables through the path analysis.And puts forward the corresponding educational suggestions.

self-efficacy；learning attribution pattern；autonomous learning

G642

A

2095-3763（2015）04-0099-02

2015-04-27

荣亚军（1976-），女，河北省承德市人，河北民族师范学院讲师，教育学硕士，研究方向为教育学。

河北省教育厅人文社会科学教育规划课题（GH134010）。