基于深度解读的文言文课堂教学

《义务教育语文课程标准》（2011版）中，对文言文的阅读要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”但在初中阶段文言文教学中，普遍存在着重字词梳理轻炼字训练、重文句翻译轻文本讲解的情形。平时的文言文教学是否要深度阅读呢？下面就以《记承天寺夜游》为例来分析，在具体的课堂教学中，如何开展文本的深度阅读。

【教学设想】

这篇84字的短文，是唐宋散文八大家之一的苏轼写于宋神宗元丰六年（1083年）的一篇文章。篇幅虽短，但内涵丰富。

宋朝李耆卿《文章精义》中说道：韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮。说的是韩愈的文章，就像江上潮一样浪推千里、汹涌而澎湃;柳宗元的文章，就像清泉水一样清澈精致、清丽而隽永;欧阳修的文章，就像海上浪涛一样雄浑有力、起伏而多致;苏轼的文章，如海如潮，波澜壮阔。本节课即扣住苏轼散文“如海”这一特点进行深度阅读教学。

“如海”之一：语言。

本文之所以能够成为宋以后散文小品的范文，除语言简洁、准确、形象，观察事物细致入微，抓住了瞬间佳境最敏感的特征外，还在于它以极少的文字，包罗了较多的内容，凝练含蓄，饶有余味，将复杂炽热的内心世界用清隽的诗意美表露出来。

“如海”之二：感情。

这篇短文，含蓄地表达了作者在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。这种心境“如海”般广阔而浑厚，令人叹服。

“如海”的语言评赏是重点，“如海”般的感情感悟是难点。

【教学目标】

1.掌握常见的文言实词念、寝、步、寻等，掌握常见的文言虚词但、亦、耳、遂等。

2.学习凝练含蓄，饶有余味的语言。（教学重点）

3.体悟作者丰富而特殊的心境。（教学难点）

【教学过程】

一.开门见山，直接导入

同学们，今天我们一起来学习一篇文言文——《记承天寺夜游》，作者苏轼。一听到文言文的学习，大家就以为记住一些词语注释、会翻译几个句子就行啦。这其实是对文言文学习的误解。今天，我们学习《记承天寺夜游》，不光是如此，还要浅文深学，用深度解读的方法来对文本进行学习。

二.夯实基础，读准读顺

1.辨析字音，读准词句

学习文言文的第一要务是能够读准读顺。大家来看看屏幕上加点的字词，读读它的音，看看它的义，如果有疑问，可以查看书下注释。（PPT显示）

①亦未寝

②水中藻荇交横

2.理解句意，读顺句子

如果我们理解了句子的意思，那朗读就会顺畅。请大家看一下这些句子是什么意思？（PPT显示）

①念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。

②怀民亦未寝，相与步于中庭。

③庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

④但少闲人如吾两人者耳。

3.挑战无极限——无句读朗读

（PPT显示《记承天寺夜游》原文，竖排版，没有标点。）

用这样一种方式来朗读课文，会让我们很不适应。相信我们的同学会迎难而上，接受挑战。

三.深度阅读，读出情味

1.巧用批注，悟出情味

千古文章情为先。所谓“情味”，就是文中的一个词或一句话所表现出来的作者的感情和态度。从文中挑出一些词语、选出一些句子，进行批注。

⑴下面这些词或句子值得关注。

①从“遂”字见深情。“遂”字的意思是“马上、就”，苏轼觉得无聊，无以为乐时会想到张怀民，可以看出他俩交情很深厚。而且苏轼的眼中只有张怀民，他能立马想到张怀民。

②从“寻”字看出，他俩的交情很不一般。“寻”字可以看出苏轼心里很急切，如此朗朗月色，一定要找到好朋友共同分享，有一种不达目的誓不罢休的感觉。

③从“亦”字看出，他俩有一种共同的命运，才会成为好朋友。

（PPT显示：）苏轼：元丰二年（1079）八月，苏轼于湖州知州任上因“乌台诗案”（“乌台诗案”是北宋年间的一场文字狱。御史李定等摘出苏轼有关新法的诗句，说他以诗讥谤）被逮入狱。十二月释放，次年二月初抵贬地黄州，充黄州团练副使，但也只是挂名而已。苏轼是被地方官吏严管的犯官，几近流放。这时的苏轼处境艰难。

张怀民，名梦得。河北清河人，宋神宗元丰六年（1083）贬黄州，初时寓居承天寺。

作者苏轼和张怀民当时都被贬黄州，从相识到相知，可以算是志同道合的人，真是心有灵犀。

④从“相与”中，想到他俩关系非同一般。“相与”是“一同，一起”的意思。请大家发挥想象，他们当时在庭中漫步的情形。（随心所欲，悠闲漫步）

进一步想象：此时他俩可能会说些什么呢？（各自诉说自己曾经的往事，现在被贬的心情，相互宽慰的话语）

能够在月色下一起漫步的人可算是心灵默契的朋友，正是这样的友谊最深厚最真挚，患难见真情。让我们一起走进他俩的内心世界，深情朗读“元幸六年——相与步于中庭”这一片段，特别体会刚才分享的“遂”“寻”“亦”“相与”等词传递给我们的情感。

⑤“积水空明”，比喻庭院中的月光的清澈透明;“藻荇交横”，比喻月下美丽的竹柏倒影;“盖竹柏影也”是作者突然之间明白眼前情景时的恍然大悟。这样的境界，映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。沉浸在这样的境界里，作者定会摆脱沉重的谪迁之感，忘怀个人的得失，而进入一个表里澄澈的透明世界。

⑥“但少闲人如吾两人者耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，隐入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的佳境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透露出作者内心不能为朝廷尽忠的抱怨。endprint

2.低吟哼唱，品出情味

全文84个字，主体感情基调是安闲自适、愉悦陶醉的，所以语调宜舒缓飘逸。“怀民亦未寝”要读出惊喜、“但少闲人如吾两人者耳”要读出悲愤之情来。

（教师示范朗读，并领读）

3.大显身手，读出情味

⑴宋朝李耆卿《文章精义》中说道：韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮。（PPT显示）这段话中“苏如海”，就是讲苏轼《记承天寺夜游》，虽仅有短短84个字，但它确实像大海一样波澜壮阔、广阔而浑厚，具有非常丰富的内涵。下面，我们就要通过朗读，读出韵味来。

⑵我们不妨来看课文（PPT显示）。

将全文分为五段：

①元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

③怀民亦未寝，相与步于中庭。

④庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

⑤何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

⑶原文是三段文字，在这里，分成五段。体会每一段落作者情感的起伏：

第①段，被贬之后的闲适自在，无所事事的境遇，一旦发现户外皎洁的月光，便欣喜万分，情不能已。情感的起伏是先舒缓轻柔，后兴奋激动，语速加快，音色变得清亮。

第②段，兴奋与喜悦之情更加高涨，并且兴奋得一路小跑，到承天寺找张怀民一同赏月。足可见得其心情，另一方面，也可看出二人之间的关系非同寻常。朗读时，依然是清亮的音调、快整的语调。

第③段，在欣喜兴奋中，还夹杂着快步行走后的急促的喘息声，另外，还有见到张怀民“亦未寝”时的惊喜与激动。朗读时，语速较快外，发音还可短促些。

第④段，这是作者与友人信步中庭，沉醉美景，陶醉其中的佳句。语速舒缓，语调轻柔，声音还可稍作延长。

第⑤段，这是作者在赏景之余的内心独白，既有失意后的悲怆，闲适后的自嘲，自得后的舒心，会友后的愉悦。朗读时要抑扬顿挫，回环转折，体现出内心复杂的情感。

⑷老师先根据自己的理解朗读全文，学生再根据自己的理解朗读，最后师生齐读全文。

四.知人论世，明示主旨

⑴通过刚才的朗读，我们似乎触摸到了作者情感的脉搏。简短的文章里，融入的是极其丰富的情感。大家也可谓苏轼的知音了。情随境迁，景随人动。但人可不可以超越常态，成为命运的主宰呢？下面，我们不妨将《小石潭记》的作者柳宗元与苏轼的心胸进行一番比较。

同为贬官之作，苏轼与张怀民夜深“相与步于中庭”，有满心喜悦;而柳宗元携五人白日同游“小石潭”，石潭美景清秀可喜，虽有乐趣，但终归感到凄神寒骨，悄怆幽邃。这是什么原因呢？内心的孤独悲怆使然。

⑵《小石潭记》中，柳宗元为何郑重介绍同游者？虽是出于游记文章的惯例，可在“永州八记”之中，仅有此篇交代“同游者”，为什么？被贬之后的伤心凄凉的写照。

⑶柳宗元在《小石潭记》的前面几段文字中都没有提到这五个人，其原因：柳宗元才华盖世，少年得志，突遭贬黜，遂有山水之志。然心中忧喜，虽亲如兄弟，亦无从分担。柳宗元在此处才写出同游之人，其实是写心中孤寂。人潮之中独感孤寂，乃真孤寂也。

⑷柳宗元游玩山水，视众人为无物，中间不曾有一语交流，其自我封闭可知也;故虽在白天，日光下彻而“凄神寒骨”，亲友相随而“悄怆幽邃”。

苏轼见美景而思友人，同漫步而心相印;故虽在深夜，月色如水而心旷神怡，知己相伴而欣喜满怀。同为贬谪，同伴友人，同是寄情山水乐事，境遇大是不同。

从这里可见苏轼在贬谪之后随缘自适、自我排遣的心境;而柳宗元却在贬谪之后抑郁悲伤、不能自拔。由此，更可见苏轼心胸“如海”般广阔。

五.布置作业，深入感知

苏轼的散文，情感丰富，“如海”般广博。相信随着对文章理解的深入，大家的朗读会更加准确到位。课后，请有感情地朗读全文并能够背诵。

唐余富，语文教师，现居江苏泰州。endprint