如何让学生成为课堂教学中真正的“参与者”

杨建军

摘 要：由于参与式教学的核心理念与新课程的基本精神相吻合，因此受到广大教师的青睐。然而，作为一种教学方式引入课堂教学，应该有其基本的评价标准和操作要领。只有将学生的主体地位落到实处，运用灵活多样的的教学方法，促进学生学习方式的转变，参与式教学才能得到有效落实。

关键词：参与式教学；评判标准；基本要领

一、问题的提出

前不久，笔者参加了一次由本市教科所组织的所谓“参与式教学”的“同课异构”观摩研讨活动，由于本次观摩研讨活动以课堂教学方法探索为主题，因此，引起了很多同行的关注。两位授课老师也做了精心准备，制作了精美的多媒体教学课件。然而，从教学中所设计的师生活动来看，教师更多的是以“启发式”讲授为主，辅之以指导学生观察、讨论。学生除了认真听讲，或配合老师提问、回答一些问题外，并未展现出观课者所期望的充满智慧地主动参与、积极互动、合作建构的学习氛围。导致在课后的研讨中，因为很多老师感觉不好妄加评论而沉默不语，使得评课活动草草收场。这一现象引起了笔者对“参与式教学”策略的关注和思考，希望借此与广大同仁分享。

二、参与式教育的缘起

参与式教学在20世纪五六十年代起源于英国。最初是由一些英国社会学家在国外进行国际援助性研究的时候总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目中，才能使国际援助项目取得成功。后来引入教育教学领域中，逐步形成了现在自成体系的参与式教学法。在我国，对参与式教学的关注和研究，始于2001年的新一轮基础教育课程改革。由于参与式教学的核心理念与新课程所倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的教学基本精神相吻合，因而受到了广大教师的青睐。

三、参与式教学释义

“参与”一词在《辞源》和《辞海》中的解释为：加入，介入，参加。在《现代汉语词典》（2005 年第五版）中的解释为：“参加（事务的计划、讨论、处理），参与其事”，即“加入某种活动”。“参与”的英文是“participate”， 是指“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队的目标作出贡献、分担责任的团队环境之中”。可见，所谓“参与”就是指主动加入某种活动，并能对事情的发展贡献出自己的智慧，产生一定的影响。

关于参与式教学的概念，亦有不同的表述，目前较一致的表述是：参与式教学就是指学习者在明确教学目标的前提下，通过教师创设的教学情境，组织和设计的活动，积极主动地介入教学活动的每个环节，在平等、和谐的教学氛围中，能动地、创造性地完成教学任务，并获得知识、发展能力、接受教育的过程。作为一种教学策略，“参与式”教学强调在教学过程中，教师按照教学的目的和要求，根据教学内容，以多种教学方式，设置若干教学环节，为学生创造出参与教学过程的情境和条件，充分发挥学生教学主体的作用，在师生互动中进行教学。作为教学理念，“参与式”教学强调突出学生发展的主体性，以现有的资源、特定的环境，最大限度、有效地达成培养目标，实现师生双方主体角色的“交互”变化。

四、参与式教学的特点

1.生成性

学生新知识的习得不是由老师讲（教）获得的，而是在自己主动参与的过程中，在与老师和同伴不断进行情感交流的基础上，通过积极体验和思维活动，在原有认知结构上自主建构而成的。这就要求在教学过程中，教师要时刻注意学生的反馈，并据此对教学策略做出及时有效的调整。

2.互动性

教师在教学中的任务不是简单地告诉学生问题的答案，而是通过创设情境，引导学生发现问题或提出问题，并以參与者的姿态与学生一起分析和解决问题。学生则以提问、答问、讨论、演示的方式全身心地介入问题的解决之中。

3.开放性

教学以教材内容为依托，但不仅仅限于教材中的“文字”。为了让学生充分认识学习内容本身的逻辑意义，并具有有意义学习的心向，可以把学生的生活经验和教师的知识储备当作潜在的、可资开发与利用的教学内容，让学生通过联系生活经验和已有知识，在认知和解释某一地理现象的过程中，产生学习和探究新知识的渴望。而且，形式是活泼的，气氛是活跃的，对学习内容的理解也是多元的。

4.自主性

在教学过程以学生主动探索发现和解决学习问题为特点，而不是通过静听、静观接受现成的知识结论。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极的学为主动积极富于创新的学，使学习成为学生主体的自主活动。

5.民主性

全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都能够有机会表达观点、思想，展示个性、特长。在交流中老师不仅要耐心倾听学生提出的问题，而且要不断鼓励学生积极思考和分享智慧。

五、参与式教学的基本要领

1.创设情境，激趣导入

创设有趣的教学环境，让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，并以积极的状态进入教学情境，是教学取得成功的前提。因此，在教学准备阶段，老师应特别注重营造满足学生的参与欲和多样化学习需要的教学环境，诱发学生的学习动机。教学情境的创设既可通过精心设计与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件，给学生营造一种直观的、真实的生活场景，又可通过设计新颖有趣的导语，如即兴表演、观看录像、启发式谈话、创设问题悬念等引起学生的兴趣与思考。这样就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

2.自学讨论，合作参与

参与式教学的突出特点是要求学生不仅“在场”，而且是以“主人”的身份主动投入教学活动中，通过自身的情感体验掌握知识，获得自信。因此，教学中老师应更多地为学生提供自主学习、合作参与的时间和空间，指导学生自主阅读课文和插图，提炼概念，发现规律；组织学生围绕疑难问题展开讨论，相互启迪；引导学生开动脑筋积极思考，一步一步运用自己已有的知识技能，构建自己的认知结构，发展创造性思维能力。老师要以合作者的姿态走到学生中间，和学生一起参与讨论，并对学生进行适时的点拨、启发。对于一些理论性较强或与学生生活世界距离较远的知识教学，也可采用“启发式”讲练结合的教学方法。讲授时，要突出“精讲”“管用”，注重“方法”和“思路”；练习时，要结合实际，突出“实效”，体现应用和迁移。

3.指导活动，诱发参与

学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，也是培养学生创新精神、实践能力的重要途径。因此，让学生在课堂上动起来，在“做中学”，既有利于缓解学生的“注意疲劳”，又能加深学生对科学原理的理解，提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。各种版本的新教材中都有大量的活动内容，足以表明活动在教学中的重要作用。以高中地理教材为例，几乎每一节都安排了“活动”内容，而且不少“活动”内容从学生生活实际出发，着眼于解决生活中的地理问题；也有从学生发展的个性差异出发，满足学生不同的地理学习需要；从创设地理问题情境出发，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。可谓内容丰富，形式多样。其宗旨都是注重引导和培养学生动脑、动手与动口的能力，把學生的学习置于体验、探究的过程当中，充分体现了“以学生发展为本”的新理念。同时，老师还可结合教学内容和学生生活的环境，设计一些更具吸引力的、新颖的活动，组织学生参与。但需要强调的是，“活动”的目的不仅仅只是为了追求那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣。因为“活动”如果“离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”例如，在课堂上采用问答、辩论、角色扮演、实验演示、游戏等方式不仅有助于调动学生的主观能动性 ，而且吸引了那些心不在焉的听讲者。

4.赞赏鼓励，强化参与

赞赏与鼓励虽不是教学的环节，但却是参与式教学中不可或缺的组成部分。因为要想使学生“主动地”而不是“被动地”参与，并能够全身心投入，就必须让学生能够时时获得信任、鼓励、赞赏等积极的情感体验。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”课堂教学中，老师如果经常把友好、理解、肯定与赞赏的情感表达出来，让学生感受到爱、进步与成功，就会大大激发他们学习的动力。当学生顺利完成了学习任务，老师一个会心的微笑，一句肯定的、赞赏的话语，一个满意的点头，一个信任的眼神，或是拍一拍学生的肩膀，对着学生竖起大拇指，带动全体学生鼓掌，都会使学生从中品尝到努力的价值和成功的喜悦，从而激发他们积极进取。当学生在回答问题的过程中遇到困难时，老师耐心地等待，细心地提示，真诚地鼓励和安慰，不但让学生能够放松紧张的心情，体会到老师对他的尊重和期待，而且有时还能够激发他从脑海中迸发出另一种独到的极富有创造性的回答。

5.总结升华，延伸参与

学生通过自学讨论、动手操作、体验交流等环节的学习，虽然对概念、原理、规律、特征、过程、环节等知识与技能有了一定程度的理解和掌握，但对于大部分学生而言，还很难独立建构起清晰、完整的知识结构，甚至不能运用准确、规范的语言完整地总结和表述所学知识，特别是对“运用所学知识解决具体问题”的思路和方法依然掌握不够理想。因此，在一节课结束之前，留出一定时间对所学知识进行归纳、提炼、总结就显得极为必要和不可或缺，它有助于学生准确掌握概念，理清知识内在的逻辑关系，达到升华教材、突破方法、提升能力的目的。因此，总结不只是对课堂所学知识的重现和复习，要充分发挥教师的主观能动性，通过总结帮助学生深化认识、提升能力，还要善于捕捉学生瞬间闪现出的思维 “火花”，并以此为契机对所学知识进行必要的拓展、延伸，鼓励和引导学生课后继续讨论和研究，这样不仅有助于拓宽学生的知识面，启迪思维，而且能激发学生的学习兴趣和探索知识的积极性。

总之，教师只要心中有学生，充分发挥“先行组织者”的作用，将向学生提出的目标和要求恰好落在他们的“最近发展区”，通过创设教学情境，组织和设计活动，让学生积极主动地介入教学活动，使学生作为学习的主体地位真正落到实处，有效促进知识的“同化与顺应”，参与式教学的理念才能得以实现。

编辑 王梦玉