图式理论在大学英语阅读教学中的应用

李海栋

摘 要：大学英语教学的主要任务是提高学生英语阅读水平。作为事物和语言的媒介，图式理论为大学英语阅读带来了新的理论依据，这将有利于大学英语阅读教学质量的提升。该文首先介绍了图式理论的基本含义及其在大学英语阅读中应用的意義，然后论述了图式理论如何在大学英语阅读教学中进行应用。希望本文的研究结果对优化大学英语阅读教学起到一定的参考作用。

关键词：图式理论 大学 英语阅读 应用策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0151-02

作为我国步入经济全球化的敲门砖，英语学习越来越受到人们的重视。各个高校为了适应社会的发展，培养具有高素质英语水平的大学生，其对英语教学模式也不断地进行了深化改革。英语阅读作为学生英语能力全面提升的重要环节，已经引起了各大大学教师的广泛关注。目前，大多数大学生英语阅读水平较低，这不仅与学生自身对英语阅读方法掌握不当有关，而且与教师的英语教学模式的陈旧密切相关。英语阅读是一个人思维认知的过程，学生通过不断阅读形成已有的知识背景，进而来指导新的知识的构建，这也印证了图式理论的观点。该文为了深入了解图式理论在大学英语阅读教学中的应用，首先简要介绍了图式理论的发展、概念以及其在大学英语教学中的应用意义，并提出了图式理论在英语阅读中应用的策略，希望对改善目前大学英语阅读教学方案有所帮助。

1 图式理论的基本含义

18世纪初，哲学家康德首先明确了图式的含义，认为其是知性概念联系感性经验的桥梁。而后，英国巴特莱特将图式与心理学联系起来，认为图式是人脑对以往经验的反映或积极组织，从而发展了图式的含义。在此基础上，美国鲁梅哈特对图式概念做出了进一步的完善，提出了图式是一种与认知有关的理论。随着社会认知水平的提升，图式理论应运而生，它的内涵也得到了丰富和发展，现在认为图式理论是以人脑中已知的知识为基础，在新的信息出现时，人脑中背景知识能有助于正确理解新的知识，从而在认知中起到积极的组织构建作用。目前图式理论已经广泛应用于语言学的研究中，并对语言教学模式的革新带来了新的启发。我国的英语教学也正在不断探索新的适合学生高效学习的方法，其中图式理论的应用在英语阅读教学起到了积极的作用。

2 图式理论在大学英语阅读教学中应用的意义

目前，大学生英语阅读水平普遍较低的原因是多方面的。首先，受传统教学模式的影响，学生习惯了被动接受知识，自身缺乏积极主动地去积累词汇、语法等英语阅读基本知识。此外，教师在教学中不注重学生母语迁移以及英语背景的介绍，再加上处于应试教学下的大学生为了考试而学习英语的心态较重。这些行为很难使学生意识到图式理论对英语阅读重要性，自然他们在脑中很难形成英语阅读图式知识，更谈不上利用图式理论从而达到提高英语阅读教学水平的效果。

虽然图式理论在当前的大学英语阅读教学中未受到足够的重视，但是我们并不能就此否认其在提高大学生英语阅读水平方面具有重要意义。首先，在大学英语阅读中学生常常依据自身对文章题材和内容的熟悉程度，主动调动自身图式理解框架，对即将阅读的文章做出选择，并且正确理解对文章字句和背景，可见图式为阅读理解提供了充足的提前准备。其次，图式能使学生对文章中的缺省内容做出正确推断和补充。学生在长期广泛进行英语阅读时，其自身对英语知识背景的完善促进了新的图式的构造，即使某些内容以缺省值得形式出现，学生也可以通过脑中的图式对其做出补充和完善。第三，在英语阅读过程中，图式理论还能够随时为学生提供已存在的知识和经验，这不仅有利于他们对文章做出正确的推测和判断，而且有利于他们将自己的理解和作者的意图联系起来，从而达到更好地理解和领悟作者的写作用意。最后，图式可以使学生在阅读时忽略文章赘余的内容，抓住文章讲述的重点，不受多余无用的信息干扰，从而减轻自身阅读篇幅过长的英文文章的负担。可见图式理论的应用对大学英语阅读教学质量的提高以及学生英语水平提升均起到十分重要的作用。

3 图式理论在大学英语阅读教学中应用的策略

3.1 指导学生构造图式体系，奠定坚实的英语阅读基础

培养学生进行图式网络体系的构建有利于夯实大学生英语阅读的基础工程。英语图式包括多种，如语言、内容以及形式等。首先，内容图式来源于学生对文章话题的了解情况，了解的越多，那么内容图式的构建基础越坚实，从而有助于学生对文章的深刻理解。在英语阅读教学中，大学教师应根据文章的内容，注重延伸和补充相关的文化背景知识，包括文章中涉及到的不同国家习俗、宗教、历史、政治体系以及建筑风格等，全方位扩宽学生英语学习的范围，构建学生英语阅读的内容图式。那么学生再次阅读类似内容的文章时，可以通过激活脑中已经形成的内容图式，更加容易地理解这类文章，从而强化了自身这方面的阅读能力。

当然，教师在教学中也应注重训练学生语言和形式图式的形成。教师可以通过列出文章中与主题相关的词汇，减少学生阅读过程中可能遇到的困难，帮助学生提前把握文章讲述的主要方向。形式图式构建需要教师指导学生如何把握文章中出现的关键句子，例如主旨句、承接句、转折句以及同义句等，教师可以向学生讲解关键句的结构和形式，加强学生对这类句子的认识和运用，指导学生从文章的形式来理解语篇的内容，从而提高他们的阅读效率。

3.2 引导学生灵活应用脑中存在的图式，提高自身英语阅读技能

通过英语阅读图式教学训练，大学生的大脑中已经形成了各种各样的图式，但是，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。如何很好地调动和激活大学生已存在的图式并将其应用在英语阅读中去才是大学英语阅读教学的重点和难点。

首先，教师在教学过程中应改变陈旧的教学模式，以使学生充分认识到图式理论在英语阅读中重要作用为出发点，鼓励学生积极主动地针对性的提问，从而有效地调动学生脑中的已存的知识。教师还可以设置课堂自由讨论环节，加强学生和老师之间以及学生和学生之间的讨论交流，引导学生自由运用自身的背景知识，同时，教师可以在其中加以指导，使学生能按照正确的方向调动自己已有的图式知识储备，从而逐渐提高学生英语阅读的兴趣。英语阅读预测能力的培养是将学生已有的图式应用于阅读的前提条件。所以学生英语阅读预测能力的培养是十分必要的。在教学过程中，教师可以引导学生结合脑中相关图式知识的储备，依据文章的标题和简要概述，对文章的主旨和内容进行提前预测，然后通过阅读文章来检验自己的预测结果并分析两者间存在的差异，从而丰富和完善自己已有的图式内容，同时也提升了应用英语阅读的图式技能。

3.3 重视母语的作用，转变学生阅读的思维方式

母语作为学生文化素养培养的基石，它对外语学习 具有重要的促進作用。学生脑中已有的图式知识对阅读内容的反应是图式理论体系下的阅读核心。英语阅读和母语阅读是相辅相成的，学生通过母语阅读建立起来的图式有利于英语阅读理解能力的提升，反之亦然。所以，大学英语教师在教学中，应注重以母语阅读为图式知识构建的媒介，引导学生大量阅读母语报刊以及时事新闻，及时关注国内外新闻焦点，通过中英文普遍关注新闻焦点去理解英文文章，甚至有助于理解用中文很难解释的英文词汇，通过构建这种交互的文化图式知识，不断提高学生英语阅读的理解能力。

英文和中文虽有许多相通之处，但其语言表达风格以及文章表述方式与中文却存在很大的差异。所以在大学英语阅读教学中，转变学生的阅读思维，构建英文阅读图式是非常有必要的。在课堂上，教师不仅需要向学生详细地讲解文章中冗长的语句，并教会学生如何进行断句、删除不必要的成分以及提炼长句的主干句等，还要对英文文章的写作形式和结构向学生做透彻的分析，从而为学生阅读图式的建构打下良好的基础。同时在阅读练习中激活图式知识，提升学生对文章的理解能力。

3.4 加强学生把握文章体裁，建立文章结构图式

学生对语篇体裁的认识不仅对提高其对文章阅读的理解的深度有益，而且有利于他们建立有效的文章结构图式，所以教师在英语教学中加强指导学生把握文章体裁是很有必要的。

英语文章的主要分为说明文、记叙文和描写文三大类，它们的写作特征各具特色，并且有迹可循。首先说明文是一类用于解释说明某些事物的文章，它的结构特征比较多样，所以教师在指导学生建立说明图式时，应注意其不同的结构对应不同的图式，例如，对一个事物进行比较说明时，需要有对应的比较物，而对一件事情进行解释说明时，需要有事例进行支撑。教师只有自身清楚地认识到这一点才能要更好地引导学生在脑中建立起相应的说明文图式。记述文主要用于讲述某些事情或人物，其最基本特征是依据时间顺序进行写作。教师可以先指导学生如何认识记述的体裁特征，把握文章中与时间有关的语法要素，包括语态、词汇以及结构等，同时正确认识文章的开头、正文和结尾的结构和内容要点，然后逐渐引导学生建立记叙文线性图式，从而更好地理解记叙文中事件的发展过程。描写文一般以空间顺序进行写作的，以作者的感官体验来描述一些事物。教师可以通过引导学生从空间顺序角度建立描写文的图式。教师通过文章体裁特征的教学，逐渐培养学生结构图式，从而使得学生能对文章做出较好的判断和推测并且不断提升自身的英语阅读水平。

4 结语

在英语阅读理解中，学生脑中已存的图式知识和阅读内容间的交互作用有利于其才能更好地理解和掌握英文文章的相关知识。在大学英语阅读教学中，教师应通过课堂教学引导学生对图式理论的重视的意识，积极帮助学生建构图式模型，同时通过阅读强化训练调动和加深学生的背景知识，进而提高英语阅读教学质量，提升学生英语阅读技能。

参考文献

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[2] 党鹏华.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2014（17）：159-160.

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