中学英语语法在新课程环境下教法初探

郭爱萍

【摘 要】中学英语语法教学是高中英语教学的重点和难点，但目前中学英语语法教学存在着学生基础水平不高、教材编写不合理和教师思想不够重视、方法不合理等问题，造成教学质量不能大面积提高。本文阐释了英语语法教学的现状，提出在新课程背景下，高中英语语法教学应遵循趣味性、实践性和互动性的原则，并采取合理的语法教学方法。

【关键词】新课标；英语语法教学；语言运用

随着新课程改革的不断深入，许多中学英语老师都不同程度的表现出弱化语法教学的倾向，在平时的教学中往往回避语法讲解。《高中英语课程标准》明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，对高中英语教学提出了新的要求。本文将通过《高中英语课程标准》的要求，谈谈中学阶段英语语法教学的重要性，探讨新的课程环境下英语语法的教学对策。

1.新的教学环境下，高中语法教学的要求

从事英语教学多年，经历了教材、教学大纲和考纲的几次变化，深切地感受到：对中学语法的教学，不是降低了要求而是提高了要求。传统上语言构成的三要素为：语音、词汇、语法。《高中英语课程标准》把学生应该学习和掌握的语言知识划分为：语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。《高中英语课程标准》明确指出：知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，功能与话题是语言三要素的延伸与扩展。因此，《标准》对语法的要求提高了。

2.高中阶段语法教学的重要性

从语言学理论和教学理论的角度看，中学阶段的语法教学对语言学习者能力的转换和迁移，成为一个真正的语言使用者，其作用更是无法估计。

2.1美国著名的语言学家采用现代数理逻辑学家研究的形式系统所运用的形式化和演绎化的方法，提出了转换生成语法。他认为世界上存在着一个有限数量的语言规则，而这些规则为这一语言的持有者所掌握知晓，运用这一套语法规则有可能造成无限数量的句子，可以选择词汇来表达我们所要的事物。英语教学的目的，就是要让学生获得语言能力，即掌握一套语言规则—语法。

2.2语言学家把交际能力分为四个方面：语法能力、社交能力、语言策略能力和话语能力。由此可见，语法能力是基础，只有基础牢固了，才能建成万丈高楼。

2.3《高中英语课程标准》对知识能力的要求顺序是：语音、词汇、语法、功能和话题。这样的顺序安排正告诉我们：语法是连接语音、词汇和功能、话题的纽带。学习者有了标准的语言、丰富的词汇，如果没有语法框架，何以表达功能与话题？语法是相互交流的桥粱。

3.语法教学对策探讨

如何才能把语言能力有效地转化为语言行为，把语法知识用于实践交际，实现能力的提升，我们需要进一步探讨新的课程环境下，如何教好语法。

3.1转变观念，正确看待语法教学

过分地强调“交际能力”势必影响综合运用英语语言能力的形成，它多少年来或多或少妨碍了许多教师对外语教学目的的全面认识，使外语教学进人了一个误区。摆脱这个长期困扰外语教学的结症之时，便是外语教学正本清源之日，要正视现实，从基础抓起。在新的课程环境下，语法教学不能停留在以往条条框框的讲解，传授上。教师要不断更新知识结构，明确语法教学的重要性，把语法教学渗透到情感教育、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的整个过程。灵活适用各种教学技巧，把握好英语语法教学。通过听、说、读、写、译各种教学手段，循序渐进培养出高素质的人才。

3.2中学英语语法教学要具有前瞻意识和大局意识

由于教材中语法编排较分散，如果教师头痛医头，脚痛医脚，势必导致学生语法混乱。因此，每个教师都应该通读、全盘了解教学大纲、考纲和教材，了解学生的知识现状，明确教学目的，制定整体和局部的教学计划。要充分发挥教研组和备课组的作用，打整体战、全局战，循序渐进、由浅人深、环环相扣，把握好前后衔接。教师有了前瞻意识和统观意识，就能够成竹在胸、统筹安排、集散为整、化难为易，把握好教学尺度。

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会有一种“越学越糊涂”的感觉。这是由于几种相似的语法概念在头脑中相互干扰，有时旧的已模糊，新的还没理解透彻，于是产生了混淆现象，这是继续学习语法的障碍。翻译是扫除这一障碍的有效途径之一，因为翻译涉及两种语言的语法比较，而观察和比较是使概念清晰的最有效方法之一。教师可以通过汉、英句子翻译，引导学生进行研究性学习，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，形成自己的语法概念。

3.3激发情感，寓教于乐

在情感过滤假说中，把影响外语学习的心理或情感因素概括为动机、自信心和忧虑程度认为气习过程中，强的动机及自信心和低的优虑状态能促进语言的输人。《高中英语课程标准》把情感态度的发展作为课程的目标之一。因此，教师不能穿着新鞋子走老路，使本应该是充满生机和活力的语言实践课变成抽象的、枯燥无味的“纯”语言知识的讲授课。要关注学生的情感需要、把语法教学人文化、情境化，让学生在体验和参与中获取知识，热爱学习、偷快学习、轻松学习，与此同时，教师也可与学生互换角色，交流思想，引起情感上的共鸣，形成一个语言学习高潮。

3.4充分利用教材资源，系统归纳语法知识

没有量的积累，就没有质的飞跃。新教材注重语言学习者对语言信息输人量的需求，为我们提供了丰富而又地道的语言材料，特别是语法教学材料，看似分散，其实是用中呈现、由浅入深，环环相扣。要让学生做好课题笔记，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。

总之，语法揭示了语言的内在规律，是打开知识大门的一把金钥匙。在新课程下，教师有责任帮助学生打开这扇大门，鼓励他们大胆地去追求，去探索，去创新，成为能够从根本上掌握并学好英语语言的合格人才。

【参考文献】

[1]魏雪娟.中学英语语法教学初探[J].英语教师，2009（5）.

（作者单位：甘肃省张掖市第二中学）