巧借多媒体技术优化英语类型课教学

陈从慧

【摘 要】随着现代化教育教学改革的发展，多媒体技术应用于英语教学具有了一定的可行性和有效性。笔者从教学实践的角度对新授课，复习课和讲评课分别阐述了如何巧借多媒体技术优化其课堂教学。

【关键词】多媒体技术；英语类型课

多媒体技术应用于英语课堂教学得到了众多教师的认可，其可行性也逐渐成为教师的共识，英语教育教学质量的进一步提升也印证了多媒体技术在英语教学中的有效应用。然而，并非所有的多媒体技术手段均能有效提升英语教学质量，提高学生英语水平，笔者以为要立足于学生本位从英语教学实践出发，针对英语教学的不同类型课，采取相应的多媒体策略，从而有效，高效地提升英语课堂的整体水平，提升学生的英语素养。

一、新授课重于“新”立于“引”

英语新授课是英语课堂教学中最基本的一种课型，新授课旨在传授新的知识，对于学生来说，对新知识有强烈的好奇性，趣味性，需要教师带领学生去挖掘知识的宝藏；同时新知识对于学生来说，可能具有一定挑战性，需要教师引导学生去领略知识的海洋。如果能借助多媒体技术直观，生动，趣味的传授，将学生的学习变被动为主动，更具有积极性，何乐而不为？以译林版9AU5Art World阅读课为例，该课是关于作曲家及音乐家谭盾的介绍，对于农村学生来说，该话题新颖且不甚熟悉，如何才能使得学生了解，认识并掌握得更好呢？在此设计中教者充分地巧借了多媒体技术优化课堂教学。教者先以一段美妙的音乐开始，将学生带入艺术的空间，利用多媒体音频给学生创设了更轻松和谐的学习氛围；随后通过各种图片的展示，学生深刻体味着某些抽象的名词，在没有语言环境的支持下，多媒体展示图片能有效地帮助学生形象地理解记忆生词；教学过程中教师穿插播放一些关于谭盾及其作品的视频，借助多媒体技术让学生身临其境地感受文章内容，开阔文化视野，领悟文化差异，通过多媒体设备使得学生从听觉视觉多角度体验，唤起学生的学习欲望。

无论是音乐，图片还是视频，这些在新授课中都能充分激发学生的学习兴趣，将枯燥乏味的语言知识更生活化更趣味化，将课堂教学变得直观具体。在新授课中借助多媒体展示一些对话模板有助于降低学生学习的难度，学生会有话可说，敢于说，乐于说，笔者认为让学生能开口说英语，这才是语言学习的真谛。因此，新授课教学要着重在“新”上着力，在“引”上立足，以新颖激活学生学习的热情，引领学生主动学习。

二、复习课重于“融”立于“构”

英语复习课是教师教学过程中的一种重要课型，复习课是帮助学生知识系统化，培养学生整体思维能力的过程，其基本特点内容点多面广，教师需要在有限的时间内将知识系统化，趣味化，操练合理化，有效化，如果能借助多媒体技术融合多种知识，充分操练，复习课就会越来越高效。以译林版7BU1-2的复习课为例，该部分内容零散，有方位介词和基序数词，所有格，定冠词the等多个语言点，在此设计中教者通过多媒体呈现不同图形的位置关系，让学生运用已学知识表达方位介词，形象直观地帮助学生回忆知识点；在复习数字时，对于基序数词变化规则，教师很好地利用多媒体查阅资料，并结合自己的教学经验，为学生总结了规律，同时，教师变呆板规则成有趣的顺口溜，再次提升了学生英语学习的乐趣，采取齐读顺口溜的方式帮助学生轻松巧妙地回忆基序数词。与传统英语课堂教学相比，在听觉传授的基础上增加了视觉的冲击，尤其对于一些学困生来说，借助多媒体技术展示好语言规律能帮助他们更容易更深刻的掌握基础知识。

英语复习课，因为是“回锅菜”，很多时候学生觉得索然无趣，教师在传授过程中可以巧借多媒体技术运用不同的图片诠释同样的词汇，再一次激发学生学习的积极性；英语复习课容量大，需拓展，教师可借助多媒体技术进行知识点有效整合，知识链接扩充，从时间和效率上让英语课堂教学最优化；英语复习课中，教师可借助多媒体突出性引出重难点，并对其进行充分操练，帮助学生建构英语知识体系，形成“树冠式”知识，从而让英语课堂教学更高效化。

三、讲评课重于“点”立于“伸”

英语试卷评讲课是对知识点和学生掌握情况的一种针对性的指导。通过讲评，教师既可以帮助学生查漏补缺，也可以借此反思自我教学中的成败，进而改进教学方法，促进学生学习。英语试卷在题型种类上可分为：听力，单选，完型，阅读，词汇，句型，写作等，在多样的题型中，教师如能切中要害找到并分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，同时找出复习中出现的具有共性的典型问题，再次针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，就能真正地帮助学生解决学习中存在的问题，从而使得学生更有效地学习。笔者认为如果在试卷评讲时巧借多媒体技术呈现学生的错误，或某一知识点引导学生发现并认识自身问题，有针对性的根据学生的不足去拓展，去提升，让学生对错误得到更充分的认识和练习，加深知识点，扎实学生基础；同时变通相关题型，引导学生从不同角度，不同层次多方位思考，延展学生思维能力，促进学生知识迁移能力，做到有的放矢，有效突破。

以译林版某次8A的单元测试卷评讲课为例，教者在课前延伸部分借助多媒体用图片和录音让学生进行口语练习，练习口语的同时将学生的弱项听力加以操练，进行学法指导，可谓“一石二鸟”；接着借助PPT和学生一起巩固了考查的重点知识点：形容词副词比较级最高级变化规则，快速而又直观地把知识点呈现给学生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步骤中教者根据数据分析的结果又针对性的重现部分易错题，对于基础性语言点，教者辅助性地罗列出课本中相关语言点，以题变题的方式进行进一步练习，使得学生得到巩固和提高，对于完型和阅读的评讲上，教者能巧借多媒体方便快捷地呈现某一问题，给出相应的解题技巧，并进行相关技巧能力的训练；在书面表达评讲上，教者利用多媒体可以呈现更多学生写作细节问题，让学生积极主动地提出修改建议，巧借多媒体也可以呈现更多的范文，帮助学生整理积累知识。

诚然，多媒体技术在英语教学中的应用仅仅是一种手段，更重要地是要利用信息化时代的资源，给学生创设更多的语言情境，让学生更好地体味文化差异，激发和调动学生学习语言的兴趣；要引领学生将英语学习内化为自我需要，从而真正地提升学生的英语素养，提要学生的英语能力。

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012

[2]义务教育课程标准（2011版）案例式解读·初中英语[M].教育科学出版社，2012

（作者单位：江苏省南通市海安县吉庆初级中学）