农村小学个性化作文教学策略初探

姚凯

摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，而写作是学生个体倾吐体验和感受的个性化表达的过程。因此，开展个性化作文教学意义重大。结合农村小学作文教学实践，对个性化作文教学策略进行了研究。

关键词：小学；个性化；作文教学

在作文教学中让学生自由表达各自独特的体验和感受，开展个性化作文教学是新的教学理念下的一种有效教学方式。以下是本文对农村小学个性化作文教学策略的几点探索研究。

一、鼓励学生自主选择写作形式和写作材料

为了提高学生作文的个性化水平，教师应鼓励学生自主选择他们自己所擅长的写作形式，并自主筛选写作材料，这样才有助于激发学生的写作兴趣。首先，教师要引导学生对文体特征形成深入把握。比如，在写记叙文时，应注意灵活运用人物形象和事件描述等方法来体现自己的内在情感；在写议论文时，要明确自己的论点，寻找合理的论据，通过摆事实讲道理的方法，为自己的论点提供有力支撑。可见，教师一定要注重强化学生的文体意识，使文体之间形成鲜明的界限。其次，教师可以鼓励学生采用新颖有趣的文体进行写作，如寓言、童话、杂文、日记、小说等，给学生注入新鲜的源泉，让学生充分展示自己的个性。写作教学提倡淡化文体，并不是没有文体，而是不对文体提出强硬要求，并注重强化学生的文体意识，让学生对自己的写作文体进行明确把握，根据自己的喜好选择适当的文体，写作自己最擅长的作文。如果学生擅长故事、小说，则可以编织情节曲折、内容丰富的故事；如果学生擅长想象，则可以描绘充满童趣的童话世界；如果学生擅长抒情，则可以描写沁人心脾的诗歌；如果学生多愁善感，则可以写一篇扣人心弦的散文；还可以天马行空，创作一篇科幻类文章；擅长说理的学生，还可以抒写议论文。所以，教师要帮助学生找到自己的优势，挖掘自己所擅长的文体，充分发挥学生自身的个性特征，创作出个性鲜明的优秀作文。

二、鼓励学生多多观察，以提高作文的创意

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“学生在写作时，要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”所谓“个性化作文”实际上就是作文模式的个性化，而解决这一问题的最好方法，就是鼓励学生多多观察，多多思考，激活自己的脑部思维，写出具有创意的文章。小学生的阅历较少，经验也不丰富，所以我们不要求学生能够写出鹤立鸡群的感觉，而是要写出生活中的事情，说出自己的心里话，能够直抒胸臆，不要千篇一律即可。例如，在描写“小草”时，因为“小草”在古今中外获得了很多文人雅士的赞美，古诗中还有“野火烧不尽，春风吹又生”的名言，所以很多小学生受此影响，喜欢用拟人的手法赞美小草，他们大都在作文中这样写道：“小草有着顽强的生命力，给了我前进的动力”等等。但是有一位小学生结合自身农村生活经历是这样描写的：“我讨厌小草，虽然很多诗人都在赞美它的顽强和斗志，但是我发现小草是农民伯伯的克星，它们吸取了庄稼地中的养料，夺走了小麦所需要的水分；小草还是很多害虫的避难所，给人们的健康带来了隐患”，虽然这位学生的写作手法稍显稚嫩，但是却将“我为什么讨厌小草”的原因说得清清楚楚，阅读这篇作文之后，教师不禁要赞美他的创新意识和自主意识，说出了自己的心声，而且不乏真情实感，是一篇很好的范文。

三、鼓励学生自评作文，并进行自主修改

在传统作文教学中，往往都是学生写作之后，由教师进行评价，对学生的写作提出意见或建议，但是这种方法所取得的效果并不明显。常常是教师辛苦批改，而学生却对教师的评价视而不见、不屑一顾，所以导致学生的写作水平迟迟得不到有效提高。因此，我们要创新评价方式，鼓励学生自主评价和自主修改，激发学生的批改兴趣，让学生发现自己的优势与不足，树立学生的写作信心。修改作文是写作教学的重要组成部分，也是提高学生作文写作水平的重要方法，语文教师要结合教学实际，根据学生的年龄特征，引导学生进行自我评价和自主修改，提高学生自我反思的能力。教师应先让学生自己修改，然后由教师加以指导，并与其他学生一起讨论和交流，全面提高学生的写作能力。

四、通过激励性的评价方式开展个性化教学

在写作教学中，教师要善于运用激励性评价方式，激发学生的写作兴趣，树立学生的自信心，增强学生的内在动力。在作文批改过程中，应俯下身来面对学生，用朋友式的态度和启发式的语气进行交谈，还可以适当地加入幽默、风趣的语言，以调动学生的积极性和主动性，使学生保持积极向上的心态，引导学生发现自身的不足和别人的长处，通过取长补短的方式不断提高自己，让学生的心灵获得释放，让学生的情感得以表达。由此可见，教师对学生作文进行批改的过程，实际上就是解读学生心灵的过程，在阅读的同时也经历了学生的成长故事，聆听了学生的内在心声，所以说教师要尊重学生所写的每一篇作文，用自己的心灵与学生对话，通过积极的鼓励和激励，来展现学生个性，提高学生的写作水平。

总之，教师作为学生成长道路上的引路人，要充分发挥自身的主导作用，适当放宽写作要求，调动学生的积极性和主动性，让学生充分展示自己的内心世界，写出带有真情实感的作文，只有这样，才能出现“红杏枝头春意闹，万紫千红总是春”的景象。

参考文献：

[1]赵丽.浅谈农村小学作文教学[J].吉林教育，2011（01）.

[2]何娟.小学作文的个性化评点[J].小学教学参考，2010（28）.

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