点燃体育教学的情感之“火”

郭志强

摘要：教育既是一种活动，也是一种交往，是人文实践。情感贯穿于整个教育实践过程，教师的情感能很好地带动学生的情感，产生相应的教学效果。点燃情感之“火”的方式有“师范”、尊重和爱、营造良好的情境、对待“薄弱”学生的积极态度。

关键词：体育教学；情感教育；方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-067-1

体育教学有自身的显著特点——直观性强，教师的教与学生的学是一个共同参与体。体育教学创设良好的情感环境，能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生主动参与教学活动中。这样就会大大提高教学的效应，让教师教得轻松学生学得快乐。所以现今的体育教学创设良好的情感环境显的更为重要。

一、师到范的作用

体育教学中，教师是教学的导演、课的设计师、过程的组织者。学生是教学过程的直接参与者、体验者。教师的言和行，教学中的精神面貌、教学风格，乃至教师的着装和形象，深深影响着学生。现在的初中学生的模仿力强，对事物的认知能力也提高了，分辨是否和好坏的意识也强烈了，教师教育教学活动中若能认真对待每一个教学环节，教学过程中充满激情，热情地面对学生，对课的精心和对学生的关心、爱心融合在一起才能汇聚成一种炽热的情感，从而达到教学的升华。随着时间的积累，师生之间就能架起情感的桥梁，心与心的融合。“师范”铸就了老师的威信。

二、尊重和爱是教学的催化剂

初中阶段的学生到了青春期，正是人格独立形成的阶段，他们懂得人需要相互尊重，而他们的年龄特征更决定了他们特有的成熟阶段的“要求被尊重”的意识。故在教学的设计中，不仅要考虑教学目的、教学重点和难点、教学的过程、教学目标的达成等方面以便较好地完成教学任务，还要重点研究学情，只有了解了学生的具体情况才能有针对性地进行教学，让学生真正得到锻炼并获得相应的体质的提高。实际教学过程中，我常常运用以下一些方法：

1.课前酝酿。为了上好每一节课，在课前笔者都会寻找一些特别的项目，让学生兴趣参加，快乐锻炼。如对犟脾气而有特别爱好的学生，笔者常常规定完成基本任务后，可以利用多余时间做自己的运动，笔者还有意识地参与其中；而对那些没什么喜好又不大乐于运动的学生，大多数情况是组织一些集体游戏，以达到锻炼和娱乐相结合。

2.课时待课。大教师主义普遍的表现是学生处于弱势地位。笔者在上课前不仅交代课代表准备好教学应用器材，也必定在操场上等待学生，就像一个父亲等待自己的孩子一样耐心。学生呢，不会让笔者太寂寞，课一下，就纷纷跑向操场，围在笔者的身边叽叽喳喳问这问那。

3.注意细节。列队的背向、学生的身体状况、情绪的变化、训练的承受能力、课堂上的偶发事件的应对、批评学生的技巧、与学生的交流等等，看似一些芝麻小事，实质是长久以往的教学成功与否的一个又一个链条。

4.课后反思。任何一节课上完，要想更上一层楼就必须学会反思。我是否完成了教学任务？教学过程中，我的学生是否都得到了较好地锻炼？他们是否享受到学习的快乐？学生是否积极主动参与了教学？学生的突发事故为什么会出现？违纪现象是怎么发生的？哪些学生在体育锻炼中有可塑性？他们的发展空间有多大？只有时刻反思教学中存在的不足，才能让我们的教学更加完美，这也是尊重、爱护学生的重要体现。

三、良好情境的营造

“入境始于亲”，这个“亲”应首先是教师的亲和力，或者说是教师与学生的一种“默契”，一种缘。情境作为客体存在于教学时空。“入境”是情境教学的核心，“造境”就成为关键，甚至是一门艺术。造境在前，入境在后。为了锻炼学生的意志力，笔者请几个体育老师帮忙就学校资源搭设越野比赛场地。范围就是学校操场，在100米终端，我给学生设计了第一道坎，利用板凳和仰卧起坐的垫子搭建匍匐前进的掩体。20米外学校填补沙坑的沙子就成了第二个训练地点——爬沙山，瞬间就到了跳远的沙坑，在沙坑的中间放块木板，就成了跨越沟壑的难关，前面的50米处是连续两个鞍马，学生必须在上面通过，再往前就是学校单双杠场地，学生必须用双手在双杠上撑过去，在单杠下吊过去，最后翻过云梯跑回起点就完成了一次比赛。在课上宣布比赛规则时，原以为学生们怕吃苦，不肯参加，但出乎意料的是，大部分学生都欢呼雀跃。那节课，比学校开运动会还热闹，其他班级上体育课的学生也纷纷加入，很多教师都被吸引到场地中为学生加油。而其影响力一直延续下去，清冷的体育场上经常看见学生在体育器材上翻越的身影。

教学实践证明：教学情境的创设和快乐体育的实施是相互影响和相互促进的。尤其体育教学更便于利用学生自己的身体资源和自然、社会资源相结合，让学生感受到锻炼的实在和乐趣，这不仅能提高学生的身体素质，更能培养学生吃苦耐劳的优秀品质，还能激发学生的创新能力和增强他们对生活的热爱。

四、因材施教是教育的“万金油”

教育教学中，面对学生，教师要一视同仁，体育老师更要做到不偏爱、不歧视、不冷落。特别是对“薄弱”学生的态度直接影响着课堂的效益（这里的薄弱学生大致有两种，一种指是身体素质和体能差的学生，还有一种是行为习惯较差自身要求不高的学生），这样的学生平常受的批评多、表扬少，但内心有着强烈的成就感，渴望成功的喜悦。对“身体薄弱”的学生要多关心，适当降低要求，给予他们成功的体验，培养他们的自信，养成他们自觉锻炼的意识，衡量他们的标尺应该是进步。而那些行为习惯“薄弱”的学生，他们很好动，协调性好，体育项目中的技术动作掌握较快、较好。我们要抓住他们的优点给予肯定，让他们感觉自己在体育上是个优生，要以优生的标准严格要求自己，衡量他们的标尺应该是守纪的表现。进步学生是所有学生的榜样，值得赞誉和学习。