探究小学数学生活化教学的途径和策略

赵冬寒

摘 要：数学知识来源于生活有应用于生活，因此在日常的小学数学教学中，教师要将数学知识与实际的生活联系起来，开展生活化的教学活动，不仅消除学生的陌生心里，激发学生的学习兴趣和积极性，培养和锻炼学生的综合能力，还能够加深学生对于数学知识的理解。文中，笔者结合自己多年的教学经验，探究了小学数学生活化教学的途径和策略。

关键词：小学数学 生活化 途径 策略 生活问题

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0093-02

数学是小学课程中的基本课程之一，它对小学生的智力发展有十分重要的作用。在新课改背景下，教师的教学任务已经不再是单纯传授学生数学知识，而是要注重培养学生的综合素养。小学阶段的学生感性占据理性，因此要想开展有效的教学活动，就必须要调动学生的学习兴趣，将枯燥、抽象的数学知识与实际生活有机结合起来，不断提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。小学数学生活化教学倡导教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，从而促进学生动手能力的提高，提高他们创造性地解决实际问题的能力。生活化的教学方法既能够帮助学生认识到数学知识的重要性，还能够使学生运用数学知识解决实际问题的能力得到提高。下文中，笔者结合自己多年的教学实践经验，探究了小学数学生活化教学的途径和对策。

1 将生活情景引入到课堂中，激发学生学习数学的兴趣

小学数学教学不仅要引导学生理解和认知数学知识，还要让学生认识到数学的重要性。小学阶段的学生都较喜欢玩耍，他们的感性占据主导地位，因为他们的心智还没有成熟，逻辑思维能力也没有得到开展。因此，大多数小学生对于数学的学习并不感兴趣，甚至排斥。小学生的感性占据理想，他们对于不感兴趣的事物产生排斥心理，是可以理解的，但是作为一线的数学教师，要尽可能地激发学生学习数学的兴趣，使学生从内心深处爱上数学这门课，从而自觉主动地学习数学知识。学生对于自己比较熟悉的事物往往较为感兴趣，因此教师可以将实际的生活情景引入到课堂上，激发学生参与教学活动的兴趣，不断提高小学数学课堂教学的效率。例如，教师在讲解“百分比”这节内容时，可以将现实的生活情景引入到课堂上。

教师：“同学们，上周小明的妈妈去买鞋子，鞋店里面正在搞活动，说买一双8折，买两双6折优惠，小明的妈妈花了210元买了两双鞋，请问这两双鞋（分别是黑色和棕色）的原价一共是多少元？。”

学生：“老师，我知道。两双鞋（分别是黑色和棕色）210元是打6折后的价格，那么两双鞋的原价一共是350元。”

教师：“真聪明。小明妈妈买的黑色鞋是120元，如果小明的妈妈只卖棕色的鞋，请问教师应该付多少钱呢？”

学生A：“两双鞋一共210元，黑色鞋120元，那么只买棕色鞋就是90元，小明的妈妈应该付90元。”

学生B：“老师！他算的不对！如果只买一双是8折，不是6折，所以小明妈妈买的90元鞋，原价应该是：150元，打8折应该是120元。

由于学生学习水平的局限性，所以学生犯错是难免的。这样简单的一个引入内容，既能够使学生发现较易发生错误的地方，使教师有针对性的开展下面的教学活动，还能够使学生之间进行讨论，激发学生的学习兴趣，使他们逐步掌握学习的方法，且能够运用数学知识解决实际问题。

2 将课堂教学融入到日常生活中，使学生认识到数学知识的重要性，强化学生的学习意识

在课前，教师要认真研读教材，明确教学内容，然后将教学内容与实际生活当中的例子结合起来，设计数学课堂的教学内容，使学生在学习数学知识的过程中体会到学习数学知识的作用，且能够掌握应用数学知识的技巧和方法。在讲“长方形与正方形面积计算”这节内容时，笔者是这样进行的：

教师：学校有个长和宽都为5 m的办公室要铺地板砖，商店有3种不同规格的地板砖分别是：A长25 cm、宽20 cm，售价6元；B的长和宽都是25 cm（边长为25 cm的正方形），售价5元；C的长和宽都是20 cm（边长为20cm的正方形），售价4元，请问同学们铺哪种地板砖最省钱？

学生通过计算得出：A类需要500块，共计3000元；B类需要400块，共计2000元；C类需要625块，共计2500元，最后得出B类地板砖最省钱。

又如，在教学“100以内的加减法的估算”时，首先引入以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带100元钱来到体育用品专卖店，篮球每个38元，排球每個27元，跳绳每根8元，羽毛球每副22元。请你帮体育老师估算一下：买这4样体育器材大约要用多少钱？100元钱够用吗？这样一来学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。小学阶段中大量的数学知识来源于生活实际，对与学生生活紧密联系的内容和一些抽象的内容，都注意从学生的生活经验出发，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。

通过上述实例，学生既能够掌握长方形面积和正方形面积的计算方法，还能够锻炼学生运用数学知识解决实际问题的技能，使学生认识到数学知识的重要性，从而重视数学这门学科。

3 运用数学知识，解决实际生活中的问题

课堂是学生学习的主要场所，但是教师还要引导学生认识到数学的学习不能够单纯依靠课堂的时间，而是要认识到数学知识的学习应该与实际的生活结合起来。换言之，学习数学知识这个行为应该融入到学生的生活当中。小学生的自觉性和自律性往往都比较差，因此教师在课堂内容结束之后，要布置一些难易适中的练习题给学生，让学生利用课余时间完成，而教师在下一堂课的开始前抽出几分钟给予查阅。适量的练习题能够加深学生对于课堂教授数学知识的理解，强化学生运用数学知识解决问题的技能，还能够使学生发现问题，从而及时的查漏补缺，为今后学习深奥的数学知识做铺垫。例如，在“物体表面积计算”课程内容结束后，教师可以要求学生回家之后用尺子，将家里的门、窗、桌子面的边长，并计算出它们各自的表面积。课后习题要采用“分层”布置，使学生根据自己的能力，选择习题，因为学生的学习能力和先天智力都存在差异，而教师既要尊重学生的个体差异，又要确保每位学生都能够收获知识，否则会抑制学生的学习积极性，长此以往会出现两极分化。

4 结语

综上所述，生活化的教学模式既能够提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，能够有效地提高学生生活能力，还能够调动学生的学习兴趣，使学生认识到数学知识的重要性。在日常的小学数学教学中，教师要引导学生认识到数学知识的学习不仅仅在课堂上，也可以在实际的生活，促使学生通过自己的探究，发现问题、解决问题。

参考文献

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