如何在英语语法教学中融入趣味元素

黄世敏

【摘 要】传统的中学英语语法课枯燥乏味，在教学中一向都是难以突破的桥头堡，课堂教学效果不好，学生普遍认为语法晦涩难懂。将趣味元素融入英语语法教学中，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。通过趣味性的语法教学，激发学生的学习兴趣，能取得较好的教学效果。本文根据现代英语语法教学的理论和目标，依据笔者十几年的教学经验，结合当前中学生学习语法的现实情况，探讨了几种有针对性的趣味语法教学方法。

【关键词】英语 语法教学 趣味性 语境 游戏

英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达感情，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法对于语言学习是非常重要的，但同时又是语言学习中最枯燥无味的一个环节。很多学生对老师讲解的语法术语不知所云，觉得语法规则烦琐难记，越学越乱，到最后兴趣全无，失去了学英语的信心。如何解决英语语法学习的这种状态呢？笔者认为关键是要提高语法教学的趣味性。一位有名的英语教学专家曾提到英语教学中的三个“I”原则，他认为英语教学无论采取哪种教法，教什么内容，都要使学生觉得“Interesting， Instructive， Interactive”，只有做到这三点才是一堂成功的英语课。他把“Interesting”排在第一位，可见兴趣是学习的关键。苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”学生在兴趣的驱动下，必然会充分调动各个感官参与到课堂学习中来，才能不依赖于教师而主动地建立起自己的英语知识体系和语言应用体系。那么如何提高语法课堂的趣味性呢？本文就笔者自己的一些做法进行归纳总结。

一、用生活中的真人真事作例句

讲解语法时老师一般要用例句去说明一种语法规则，然而教材里提供的例句往往对学生来说都只是一些空洞的，和他们没有任何关系的句子。因此我们教师讲语法使用例句时，不用书本上的“死”句子，而是在句中加入学生熟悉的人或物，这样会使这些句子变得有意义。 例如学将来进行时，老师可以现场发挥，用班上学生的名字说例句：

赵小明 will be eating a hotdog at 8 tomorrow morning.

这样举例，学生会觉得很好玩，同时学习欲望被激发了，对他们来说语法课就不会那么沉闷了，而且很快记住了这个语法点。蒙台梭利曾经说过一句很有名的教育理念：我听见我会忘记，我看了我会记得，我做了才会理解。所以，英语老师在例句中多加入“我”的元素，不仅激发学生的学习兴趣，而且会使学生印象深刻。

二、用幽默有趣的句例解释语法内容

幽默体现一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。语言学家Jeremy Harmer 在他的文章The Teacher 里写道：学生所喜欢的英语老师，第一点就是“He makes his course interesting.”如果英语老师能巧妙地在语法教学中运用幽默例句，可使枯燥的语法变得风趣诙谐，让学生爱上英语。

例如讲句子基本成分主谓宾的概念，如果按照教科书的解释给学生讲“动作的发出者是主语，动作的指向对象是宾语”，然后随便写一个句子“He buys a book”，学生很难被吸引过来。但是如果老师在讲解时在黑板上写了这么三个字“I love you”， 学生一看来劲了，兴趣来了，顺势教学生：

师：这个句子大家都很熟，也经常会说。那么你们能不能找到这个句子里的动词？

生：love.

师：找对了，那这个动作是谁做的？

生：I.

师：对了，那爱的对象是谁呀？

生：you.

师：在一个句子里动作是谁做的，谁就是主语，做动作的那个动词就是谓语，动作针对的对象就是宾语。

这么一解释，所有学生都明白了。

还有在讲解which在描述性定语从句中的用法时，笔者在黑板上写了一个有趣但是很奇怪的句子：

An elephant falls in love with a mouse， which is very unusual.

学生看了觉得很有意思，咯咯地笑，同时也使他们很快地关注学习的内容。

师：大家想想which这个关系词在这个定语从句中代替的是什么？

生：elephant.（也有说mouse， 还有的不确定。）

师：我想elephant 是正常的，mouse也是正常的，但是什么是unusual呢？

生：（恍然大悟）哦。是大象爱上老鼠这件事是unusual.

师：所以which 关系词的另一种用法，它代替逗号前面的整个句子。

教师利用这些幽默句子进行讲解能激发学生的兴趣，使学生对所学内容产生深刻的印象。

三、创设真实的语境

语法教学，根据J.G.Bruton 的观点，是为语言的表达服务的。所以要把语法要点放在一个真实的语言交际环境中呈现。“Whether it is the use of the Present Continuous of the Past Simple or the verb may we are planning to teach， we have to think ourselves into appropriate situations——situations that will show our pupils absolutely clearly how the form is used.”在真实的语言交际环境中呈现语法内容会使学生觉得简单明了，浅显易懂，才能激发进一步学习的兴趣。

例如，讲现在完成时的用法，很多学生无法理解现在完成时与过去时的区别：现在完成时是表达到现在已完成的动作，强调结果，不强调动作发生的时间。为了让他们明白并且更好地掌握这个时态，笔者创设了这么一个语境：

Last Sunday， you finished your homework at 11 am. Then you watched tv. At noon your mother came home and saw you watching tv. She was very angry and shouted at you， “Dont watch tv. Do your homework.” Hearing this what would you say？ You would probably say， “ mom， Ive done my homework.”

这种情形在学生家是经常发生的，妈妈不会在乎完成作业的时间，但是很在乎作业是否做完的结果。学生听了，很有同感，也就明白了两种时态的区别。

四、游戏教学

广义地说，游戏就是玩，一种娱乐的形式。语言学习是一种技能的掌握，就如同练习游泳那样，要通过反复训练才能学会。因此学习英语语法规则不能光靠讲解，而是要通过反复大量的操练才能被学习者所掌握和运用。机械地操练很必要但是也非常枯燥，学生容易抗拒这一环节。因此在学生感到疲劳时（就好像游泳游累了一样），用几分钟的时间做一下与语法操练有关的游戏或有趣好玩的语言交际活动，既可以活跃课堂气氛，使学生得到放松，也可以增强他们对所学内容的兴趣，减轻其学习负担，让他们不知不觉地主动学习。

例如在操练过去时态的用法时，可以设计一个“Alibi”（不在场证明）的游戏。

游戏操作如下：

老师编一个“crime”. 比如：A bank robbery at a real bank， close to the school

从全班中选五个“suspect”. 再把剩余的学生分成五个组，他们是“investigators”.

告诉全班这五个“suspect”都说他们无罪，因为“they were eating dinner in a restaurant far away from the crime scene”. 但事实是他们当中有一个是罪犯，每个小组的任务就是要把他找出来。

给每个“suspect”一份不在场的证明资料，上面写着诸如以下的信息：

I drank two cups of coffee.

I stayed there for half an hour.

There was a couple sitting in front of me.

…

其中4份上面写的信息是相同的，只有一份有一处不同。5个“suspect”不能相互交谈，让他们坐在教室外面单独看自己的资料， 他们之后要根据资料上的信息回答同学的提问。

每个小组各自准备好要问的问题，如 “what was the waitress wearing， how long did you stay， how did you get there？”… 然后把5个“suspect”叫进教室来，由每个小组轮流“interview” 他们， 通过对比每个“suspect”的答案，找出真正的罪犯。

这种游戏式的练习，交际性强，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

五、利用影视资料，拓展语法教学的素材

教学手段越丰富，对学生的吸引力就越大。使用影视材料来教英语口语、听力已经是很多英语老师所选择的教学手段之一。其实如果教师平时注意积累一些电影或电视剧当中的对白台词，再配合所教的语法点来教授，同样可以起到抛砖引玉、激活语法课堂的作用。

例如，前几年美国很有名的家庭情景剧《Everybody loves Raymond》，我给学生看了其中第二季11集开始2分钟的片断。在片中男主角Raymond因为忘了妻子要在家开party，他也邀请了一帮朋友到他家来看电视，以下是剧中的对话：

D： Ray， Im so glad you are home. You gotta help me get set up for this party.

R： What？ That thing is tonight？

D： That thing？ Ray， I told you about this party again this morning. You know， you never listen to anything I say.

R； Well， you say a lot.

D： Who are the pizzas for？

R： See， here is the funny thing.

D： Ray？

R： A couple of the guys might be coming over to see the fight. May be， might be.

看完以后，我告诉学生Raymond为了不让妻子那么生气说了may be再说might be，就是因为might比may的可能性要小。接着就引入主题“情态动词表示猜测的用法”。通过这样一个以声音与图像构成的信息源，不仅可以让学生学到原汁原味的语言，还能使他们对所学语法活学活用。事实证明，看电影学英语这种寓教于乐的方式能有效地增强学生的学习兴趣，提升英语水平。

六、其他几种增加语法课堂趣味性的方法

（1） 利用佳句格言

正所谓“语法语法，熟悉句型就得法”，“一个句子学一个语法”。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个或几个语法结构：The more，the better.（比较级）He who knows most speaks least.（定语从句，最高级）Do in Rome as the Romans do.（状语从句）Once bitten，twice shy.（非谓语动词）It's not the beard that makes the philosopher.（强调句）

（2） 看英语语法动画片

有一套台湾版的语法动画讲解详尽，翔实生动，浅显易懂，有对话情景，学生乐于接受。老师们可以上网输入关键词“台湾版英语语法动画”搜索相关的资料，有选择性地使用，肯定会使语法课堂教学效果锦上添花，激发学生的兴趣。

（3） 唱英语歌曲学语法

我们知道，在英语学习的过程中，有不少人是从接触英语歌曲开始慢慢喜欢上英语学习的。英文歌曲非常优美，它不但能调动各个层次学生的学习热情，而且还能调节课堂的紧张气氛，可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。例如学生难以掌握的一个语法知识之一恐怕要数“虚拟语气”了，在对学生讲解由if引导的非真实条件句时，可以以英文歌曲Sunshine on My Shoulders为例，如，“If I had a wish that I could wish for you.Id make a wish for sunshine all the while.”引出虚拟语气即非真实条件句中对现在情况的假定并讲解其用法。这样学生就能在轻松愉快的气氛中学会虚拟语气这一较难的语法知识了。

七、结论

兴趣是学习的动力，如果注意培养学生的英语学习兴趣，使学习英语成为学生的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯，也不会厌烦和抗拒语法的学习。课堂是教师激发学生兴趣与参与意识的重要场所之一。教师应尽量满足学生的需求，并使自己的语法课生动、活泼、富有吸引力。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法就会逐步改善，继而产生参与课堂学习的愿望。教师应力求不断改变教学方法，以全新的视角激发学生的求知欲望，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添语法教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。

【参考文献】

[1]何杰.英语课堂游戏[M] .宁波：宁波出版社，2003.

[2]刘志强.试论英语语法教学中的趣味性和实用性培养[J].牡丹江大学学报，2010（11）.

[3]杨延永.英语语法教学突破点研究——唱英语歌曲学英语语法[J]. 现代商贸工业，2010（24）.